小学数学教学中培养学生自主探究能力的措施

1、小学数学教学中培养学生自主探究能力的措施（摘 要）学牛只有参与到现实的数学实践活动中，获得丰富的实践经验， 才能真正地理解数学知识。在实际教学中，还有不少学牛数学学习效果不理想， 很大的原因就是缺乏学习的主动性。作为教师，我们要把课堂当成培养学生学习 自主化的沃土，不断激发学习兴趣，突出学生的主体地位。本文对在小学数学教 学中培养学牛探究能力进行了探讨。（关键词）小学 数学教学 学牛探究能力 培养策略小学数学教学中，学牛自主探究能力的培养并非朝夕之功，要在教学实 践中培养起学牛自主探究、发现问题并解决问题的基木能力，需要经过一个长期 性且循序渐进的过程。1培养小学牛自主探究能力的意义探究是满足

2、学牛求知欲的重要手段，对于保护学牛的好奇心至关重要， 也是学牛获得知识的重要途径。探究过程木身可以使儿童的思维受到锻炼，有利 于学牛解决问题能力的培养。自主探究学习能力是以独立思考为核心，多种较优 心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力。数学课程标准 指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探 索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法。 由于在探究过程需要探究者综合运用己有的知识和经验，这对加深已有知识的理 解，并将其融会贯通,具有十分关键的作用。探究过程需要学生之间合作和尝试， 这些合作交流可以帮助儿童学习按照一定规则开

3、展讨论的艺术，学会与他人交流。 在探究过程中，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，这些感受和体验使得他们 更能理解科学木质、理解他人。然而，在传统的小学数学教学过程中，一般采取 教师讲解知识，学牛接受知识和练习巩固的教学模式，这种模式忽视甚至阻碍了 学牛自主探究学习能力的培养。那么应如何改变教师的教学方法，使之在培养学 牛自主探究能力方面起到积极的作用呢？2小学数学教学中培养学生自主探究能力的措施2.1尊重学生的个性及人格差异。总体而言现有的教材中，知识点的 安排往往采用的螺旋式的上升排列方式，新知识基本是以【口知识为基础扩展得出, 这种安排方式强调的是学生思维方式的阶梯式发展。但在教学实践中，

4、因个体的 差异，不同学生的思维过程也全然不同，因此针对同一个问题，学生提出的问题 也存在差异。但日常教学活动中不难发现，很多学生缺乏提问的勇气和质疑的精 神，长期的累计下，其在学习上则会处于一种被动的状态。因此，教师在进行授 课的过程中，必须尊重学生个性及人格差异，并耐心的倾听和解决学生的疑问， 以便于保证学生在心有疑惑的吋候能够敢于提岀问题。2.2培养学生动手动脑的能力。动手操作，善于创新的能力是未来人才的重要素质之一，是从小学会学习、学会 生活的重要内容之一，也是传统数学教学一个十分薄弱的方面。我们在课堂教学 中要多让学生进行“试一试”、“画一画”、“换一换”和“摆一摆”、“加一加”、 减

5、一减”、“反一反”、“变一变”等创造技法，引导学生在学习数学中不断探求知 识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高学生动手能力。2.3小组交流以独立思考为基础。有些教师只重视交流的形式，忽视 交流的本质。在小组交流吋，学生只是将自己的想法跟组内学生说一说，学优生 占主导地位，学困生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见，把 自学中的问题掩盖起来，展示时几乎都是正确答案，教师如果在学生自学、交流 吋没有发现问题，练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在学生 独立思考基础之上的，是学生自主探究的又一种方式。每个学生都经过独立探究， 有了各自的想法，在进行组内交流，才会出

6、现思维的碰撞。同时，为了使交流有 效，教师还要对学生的小组交流给予指导。以“三角形三边关系”一课为例，为 了让学生感受“任意”，教师给学生准备的学具袋中的小棒数量不同，长短不同， 学生操作的结论也就不会完全相同，在交流前，我根据学生的自学情况对学生提 了四个交流要求：一是如果小组成员选的小棒长度相同，摆的结果相同，不必再 验证；二是如果选的小棒长度相同，摆的结果不同，一定要验证；三是如果选的 小棒长度不同，一定要验证；四是如果验证后仍有不同意见，一定要敢于在展示 中说岀来。2.4采用情境教学法，使学生急于探求知识，引发学生的参与动机。第一，创设具有生动趣味的情境，引起学生的学习欲望。例如，教学

7、二年级下册找规律一课吋，笔者设计了这样的方式：同学们，六一儿童节到了，大家看 看老师给你们带来了什么礼物？说着，笔者慢慢的从包里取出小白兔的图贴在黑 板上，并问同学们喜欢吗？老师还给你们准备了第二份礼物，猜猜是什么？接着 笔者又慢慢取岀小鸭子图贴在黑板上，接着猜第三份、第四份笔者出示的礼 物是有规律的，到了后面，笔者再卖卖关子，学生一下子就活跃起来了。教学过 程中笔者带领学生在玩中生疑，在玩中质疑，最后在玩中释疑，课堂气氛轻松愉 快，提高了学习数学的能力。第二，创设具有一定启发性的情境，给学生探索知 识的大前提。例如，在教学长方形和正方形一课吋，笔者是这样创设情境的： 同学们，关于长方形和正方形，在一年级时，笔者们就已经认识了，那么你们还 想知道它们有什么特点吗？这一问题情境的提岀，就给学生探索知识提供了人前 提为学生自己动手实践探索长方形和正方形边和角的特点作了铺垫。第三，创设 与现实生活相联系的情意，让学生认识数学的价值。总乙在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想” 的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，使数学教学 过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，引导学生主动探究，使所 有的学生真正成为探究的主人、学习的主人