学困生转化反思(李引)

1、学困生转化反思李引（一）俗话说，一块臭肉坏了一锅汤，如果一个班有那么一俩个学牛捣 乱，整节课都会显得乱糟糟的。记得一篇文章写道一个班中最讣 人佩服的是哪些'差生'，他们上课听不懂，但还坚持听，考试不及 格，但还坚持做，屡考屡败，屡败屡考，这需要多大的毅力啊！”当 时看了，觉得有趣，继而想想，又有点苦涩。一个班中我们最先认识 的几个人里就有他们，但我们关注的是他们上课怎么不听话，却没有 想他们为什么这样，上课听不懂，怎么听啊？ ！现在学习新教材，内 容形式多样而有可选择性，强调多层次思维，全面开放性的答案，这 在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方 法。智力

2、好，反应快，基础知识扎实的学生，在这种氛圉中，如鱼得 水，掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲, 很可能一种方法也没有掌握，不能参与，自然就没有兴趣。怎么办？有一次，我布置了一个作业，要求学生调查自己周围环境的变 化，并在上课时到讲台上和同学们交流，没想到这些平时所谓的后进 生姿态大方，语言表达流畅，展示了他们自己的个人魅力，我及时的 表扬了他们，结果他们整堂课很活跃，甚至有点洋洋自得，这种良好 的状态保持了很长时间。我想，这些爱捣蛋的学生，生活中的生物知 识并不少，如何钓鱼，哪里的虾多，他们都很在行，可以让这些“生 活经验丰富”的学生和基础知识扎实的学生优化组合，取长补短，

3、让 他们主动学习，教师再适时鼓励，创造机会，树立他们的个人威信， 并加以个别辅导，逐渐使他们从学习中找到信心和快乐，赶超其他同 学。后进生的闪光点很多，重要的是我们用心去感受，去发掘。（二）所谓“冰冻三尺非一日之寒”，因此冰消雪融也绝非日之暖， 后进生转化工作是复杂的，有一定的反复性，作为教师就必须有永恒 的耐心，正确对待转化过程中后进生的故态萌生，耐心分析，耐心交 流，耐心鼓励，耐心期待。教学育实践的经验让我深深地感受到教师的鼓励是后进生成长 道路上不可缺少的保障，如果教师面对后进生没有一个长期、耐心教 育的心理准备，就极容易丧失对他们的信心，导致失去对这部分学生 教育的最佳时机，正如一句名

4、言所说:雕刻一座石像还需要很长时间， 更何况是塑造人的心灵呢？所以作为教师与其整fi的“恨铁不成钢”， 倒不如以永恒的耐心把“锈铁炼成钢”。（三）李康是一个活泼好动的孩子，也是班级中最令人关注的学生之一。 课堂上，注意力集中的持久性比一般的孩子都差，坚持不了几分钟就 提前做作业，或翻看后面的书，或拿着笔在桌面上画图。课间，在位 置上，把周围的孩子不是弄哭，就是把小朋友的铅笔折断，藏起来或 者把练习卷撕破了；去操场上跳绳，本是件很有意义的事，但是没 一会就有小朋友来“告状”，李康在甩绳子，甩到了其他小朋友身上， 把小朋友弄哭了诸如此类的事情每天都在演绎着。由于他的行为，成了班上不受欢迎的孩子。面

5、对他这样的情况, 我常常思考着，对于这样习惯成自然的孩子，到底该怎样纠正他们这 些不好的习惯呢？因此我也准备了几套方案来应付他。女山帮老师发 作业本；擦桌子、黑板；午间打扫教室，拖地让他没时间“作怪”。 实施的过程中还是有定效果的，我及吋表扬他的进步，甚至有时候 是比较夸张地表扬，目的自然是让他感受到，行为表现优秀的小朋友 老师和小朋友都喜欢他，促使其改正缺点。但是只要一离开我的视线, 他的老毛病便又犯了，问题又开始曾出不断地涌现。如擦桌子时甩抹 布，扫地时用扫把打打闹闹对于孩子的行为表现，我也及时和家 长进行了联系沟通，但是由于家庭教育的方式，及儿个大人之间教育 观念的落差，孩子的行为虽有改

6、变，虽有一些进步，但是效果不大。 因此就为了改正孩子行为习惯这一事情，我特地去他家家访，和孩子 的长辈们一起做了一次沟通，我告知了把自己的想法、采取的措施及 他们在家需配合的注意事项。在学校里，针对孩了不自觉伸手的习惯，我主要采用紧迫盯人的 方法，规定上厕所的时间，让他没有时间在外面逗留，课间基本上都 在我的视线范围内，使孩子知道他的一举一动老师都在密切注视着, 迫使他牢牢地管住自己的双手。更多的时候让他在我的视线范围内去 做一些有意义的事，他也很开心，还会主动亲近我，和我聊天。总得来说，比刚开始的时候，确实已经懂事多了，伸于的频率小 了，次数少了。因为他很明白地知道，只要我在学校，他就会规矩很 多。我最忧虑的事，孩子很聪明，很会察言观色，孩子的妈妈也非常 忧虑孩子的行为，每天冋家总耍问一句，今天在学校里乖不乖。我想 过并试过让小朋友来监督，但是监督的效果不大，很多时候不是说他 想把小朋友弄哭，但