浅谈思维导图在初三英语单元复习课中的运用

1、    浅谈思维导图在初三英语单元复习课中的运用    施佩佩复习课是课程教学中必不可少的组成部分，它通过归纳、整合、深加工的方式，把已学知识中的重难点和零散的知识综合在一起，进而组成一幅系统、清晰、全面的知识结构图，帮助学生对所复习的内容起到辨析、记忆、联系和拓展的作用。这在初三英语单元复习课中起到重要作用。初三英语复习课如何高效复习，困扰了我们英语教师很多年，因为知识点多而杂，并且分散，导致许多学生以为复习课就是“炒冷饭”，加上复习方法的缺失，从而导致课堂的复习效果差。因此，在初三英語单元复习课里，如何帮助学生高效复习，是我们每一个英语老师思考的方向

2、。教研员钱老师一直站在教改的前沿，时刻关注中考的走向，在全市英语老师培训中，提出了用思维导图来复习的新思路。而具体的实施方案需要我们自己摸索。于是笔者带领着学生们用思维导图的方式开始了全新的复习。在摸索的过程中有了一些感悟，才有了这篇文章。思维导图是一种图形思维工具，实质就是发散型思维，具有明了清晰的特点。思维导图和人的神经细胞非常相似，它是由一个中心点向外发散出平级的一些分支点，分支点继续可以向外发散，以此类推，形成一张紧密相连又层次清晰的网状图。网上的每个点代表一个中心图形的关联点，它们互相咬合，形成独特的链接方式。而这种连接方式对思维的发散和对注意力的集中起到最大作用，不同类型的个人都能

3、从中得到巩固和深化。这就需要教师和学生都对每个单元的内容了然于胸，找到中心点，并且找到关联点进行链接和发散，非常考验教师和学生对阅读材料的解读能力。刚开始笔者设计了五个单元的思维导图，每一次的构建设计过程就是对阅读材料进行解读的过程。笔者需要梳理每一个重点知识，然后建构框架结构。每一堂课的导图都花掉笔者四个小时的时间，不断推翻、重构、添加、删除，最终形成一份条理清晰，主次分明的导图，这也让笔者的文本解读能力得到了有效的提升。还记得第一次用思维导图上课的时候（7b u4 finding your way），笔者整合了“comic”、“reading”& “integrated skill

4、s”的内容设计了一个动物园，配上了各种可爱的动物造型，复习时通过图片，文字，路线等提示，引导学生用英文讲述了动物名称，动物特点，不同的方位表达等，以及做了相应的中考链接题，学生感到非常惊讶和神奇，整堂课的配合度很高，从而使教学效果达到了意想不到的结果。第二堂课复习“7b u5 amazing things”。笔者设计了小组讨论的环节：中心点是什么？如何发散？在这一过程中，学生们分析与讨论思维导图的制作方法，他们各抒己见，认真讨论，碰撞出了很多让人惊奇的设计。这一过程，让学生的合作能力得到有效的提升，对学生的创新能力的发展也有着积极的促进作用。就这样又上了三堂课，先不说课堂效率，课堂氛围在复习课

5、中达到了比较好的效果，学生们很愿意积极参与到其中来，在乐趣中学到了知识。于是有了后来的学生有了独立设计思维导图的想法。让学生主动参与知识的回顾提炼过程，让他们根据自己的理解，建构知识网络，理清知识点间的关系，逐级画出思维导图，然后在每一级上写出具体的知识点，可以是教师在课堂上的讲解，可以是自己的概括，也可以是同学们的补充要点，尽量将知识向更深层次拓展迁移，越多越好，最后对自己的思维导图加以修饰和完善，可以用不同的颜色、字体、背景、图案来标注上下级关系。通过这样完整全面的一次梳理，学生的综合运用的能力得到很大提高。当然，农村初中的孩子现阶段能做到层次分明已经很棒了。后续的深化还要多加训练。学生独立设计的思维导图是“7b u8 pets”，笔者特意挑选了一个有趣又简单的单元让学生练练。星期一交上来的同学超过半数（有几个不知从何做起），笔者不勉强所有的学生都能做出这个思维导图，只要上课认真听就行。其中有几个同学理解力和执行力相当强，设计得非常好。笔者在课堂上就直接采用了某位同学的导图，并在某个重要知识点讲解的时候让她上台讲，其他同学可以随时提出质疑或补充。这极大地提高了学生的学习积极性，课堂效率得到了保障。后来参与进来的同学越来越多，思维导图也越做越好。笔者所在的课堂一共制作了32个单元的思维导图， 对教师和学生来说坚持下来非常不容易，中考成绩更让笔者认定了思维导图对英语学科的