浅谈幼儿园主题活动中的课程游戏化教学

1、    浅谈幼儿园主题活动中的课程游戏化教学    李亚蓉陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命，幼儿园课程应该是游戏化的课程，与游戏活动密不可分的，游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径”。课程游戏化是以幼儿主动学习和自主发展为主要特征，通过直接感知、实际操作和亲身体验，将教育的知识点自然而言地融入到幼儿的各项活动中。在开展以幼儿兴趣为本的主题活动时，落实课程游戏化，使活动更加地贴近幼儿生活，贴近幼儿的实际发展水平，实现教学游戏化、教育综合化，能充分地体现寓教于乐，也是培养幼儿全面发展的有效途径。主要从以下几个方面来谈谈在主题活动中实现课程

2、游戏化教学的一些看法。一、角色转变幼儿园工作规程中指出：“幼儿园应当以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”幼儿园的课程与游戏是密不可分的。在游戏中，教师不应只充当着“管理者”的身份，忽略对幼儿游戏的目标价值定位。如果只关心幼儿游戏时知识、技能的完成，把常规养成、培养目标，当成了教学的重点，那么，幼儿的游就失去了意义。教师应当突破传统的教师观，对教师的角色重新定位。课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，通过基于问题解决来开展教科研活动，通过学习与实践，逐渐地把关注点从关注教师的“教”转移到幼儿在游戏活动中的主动学习。将指南精神落实到教育教学活动中，树立正确的儿童观、游戏观和课程观，从

3、而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力。二、源于生活幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，更容易被幼儿接受。幼儿的生活是幼儿园主题活动基础，也是幼儿课程游戏化的重要资源，把游戏融汇于主题活动中开展，由于贴近生活，更具实用性，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓。以我园小班级组的“爱的教育课程”主题活动为例。教师为了缓解幼儿刚入园的分离焦虑，预设了“不一样的我”主题活动。每个班级都设置了温馨的娃娃家，墙面布置了许多幼儿与家人的合照，在各个区角里也设置了

4、“我的小手会说话”“我长大了”等学具帮助幼儿意识到自己已经长大了。当幼儿情绪稳定后，教师适时在建构区投放多样化的低结构材料，让幼儿搭建“我的新家”“我的幼儿园”，并邀请了大班的哥哥姐加入游戏，用纸盒为小弟弟妹妹们制作了许多“楼房”“汽车”，让幼儿的游戏更为丰富、有趣。三、巧用策略1.创设游戏化的教学情境主题活动中，为幼儿创设宽松舒适的游戏化情境，可以让幼儿更加地投入到自主探索活动中。以我园大班级组开展的主题活动“美味营养餐”为例：根据幼儿的年龄水平与已有的知识经验，教师预设了三个阶段的主题活动，围绕主题的开展，大家一起把班级创设成为“南幼美食坊”，幼儿们铺设好了桌布，制作了菜单，教师在不同的区

5、角里投放了适合各种层次水平幼儿的操作材料，如在“小厨房”里提供了许多蔬果、面粉等不同食材及榨汁机、烤箱等操作工具，幼儿可以自己創设食谱，制作美味营养餐；在科学区投放教具食物拼图健康饮食金字塔等学具，使幼儿初步了解体生长需要的多种营养可从食物中获得，感知食物的丰富。每一个阶段的主题活动，教师要学会“留白”，关注幼儿的兴趣点，自然而然地生成小的分支主题，在适当地时候提供支持，满足幼儿需要，为幼儿创设更为丰富的游戏情境。2.投放低结构操作材料随着主题活动的开展和不断深入，幼儿的游戏也产生了变化，在这个过程中，游戏材料的增和调整，便是让幼儿继续游戏的保障之一。根据不同幼儿的游戏水平，所提供的材料也应该

6、是多元素多层次，其中，低结构材料的投放，可以随着不同水平幼儿的操作而有不同的操作结果。低结构的材料是能够满足和支持幼儿的游戏及学习活动的需求，也是必要的。3.运用游戏化的教学手段在主题活动的开展中，游戏化的教学手段是调动幼儿兴趣的有效方法之一。游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，通过游戏与主题活动相融合的方式，把“学”与“玩”有机地结合起来，把五大领域的知识点渗透其中，让生活经验融入教学活动中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识，习得技能，从不同角度促进幼儿全面协调地发展。游戏既是活动的内容，又是活动的途径。4.适度的介入由于主题活动仍然存在教师预设的成

7、分，所以在课程游戏化的过程中非常容易出现教师过多地关注幼儿的“玩”而体现为对幼儿的“教”上，有的时候幼儿在自主游戏时经过教师的“指导”，反而转移兴趣点，不玩这个游戏了。这就说明教师不适宜的参与打扰了幼儿的游戏、以及自主探究的愿望。教师作为游戏的支持者、合作中和引导者，应从幼儿角度出发和游戏情况出发，判断自己是否需要参与合作，还是从旁观察。鼓励幼儿在游戏中充分地表达自己的想法，才能“玩”出新花样。5.注重观察与记录教师在主题活动中，应重视幼儿的学习过程，运用游戏法、探索、实验记录等方式，以及师幼的共同参与，特别是关注幼儿自主游戏、习惯养成、经验积累等方面的培养，创设多元化的活动环境。通过撰写“学习故事”，观察幼儿的游戏行为，分析幼儿已有的关键经验，从而了解幼儿的发展水平。只有真正地观察到幼儿的需求，并通过不断地丰富和调整游戏材料，以及适宜的师幼互动方式，对幼儿在活动过程中出现的问题予以指导，从而帮助幼儿在游戏中成长。综上所述，教师在幼儿园的主题活动中采用课程游戏化的模式，可以理解幼儿的童趣、童真，使教学与游戏相互融合相互渗透相辅相成。以游