如何通过课堂教学提升学生应试能力

1、如何通过课堂教学提升学生应试能力学生的应试能力从哪里来？只能从课堂中培养出 来。那么，怎样通过课堂来培养学生的应试能力呢？本人从 事初三英语教学多年，下面就以我个人的做法为例谈谈如何 通过课堂教学提升学生的中考成绩。一、弄清教材和考试的关系国家基础课程改革英语专业的考试命题原则有一条就 指出：要依据义务教育英语课程标准来确定考查内容和 标准。根据这一原则，命题时要坚持做到考查内容不受教材 的制约。尽管教材主要内容与课程标准规定的内容基本吻 合，但教材只是实现课程标准的一种工具和手段。义务教 育英语课程标准的指导思想是鼓励教师“用教材去教，而 不是教教材”有些地区一种或多种教材。总之，考试的指挥

2、 棒是新课程，而不是教材。然而有的老师教学中对教材过于 盲从，如教材上出现algebra,有的老师就把它当成重点词 来教，又是背诵又是听写。其实有必要吗？中考是不考这个 词的，类似的做法给学生增加了太多的负担。对于教材的态 度，我们要根据义务教育英语课程标准参照本地实际情 况灵活应用。二、研究教学方法新目标go for it不仅给老师提供了素材，而且也 提供了详细的教学步骤。如果老师机械地按照教材来上课的 话，未免有点僵化。作为老师，授课要有创造性，要想办法 调动学生的积极性，要找到他们感兴趣的话题，培养学生的 学习兴趣。女口：新目标go for it（九年级）unitlo的 2cpairwo

3、rk,如果让学生接着故事往下续，学生会胡乱编一 些结尾，练习的针对性不强，失去了练习的意义。如果让学 生把lb和2a连起来，以tina' s bad morning为题复述一 遍，这样既训练了 口语，又巩固了过去完成时。三、重视知识梳理学到一定阶段要对知识进行梳理，明确考试目标。初始 阶段英语学习是感性的，只要说多了自然就会了；但随着知 识的增多，只靠感性的学习想在中考取得高分就显得有些困 难。老师的作用就是使学生将所学的知识系统化、简单明了 化。如：在教被动语态时，我就把被动语态作了整理，使之 更系统、更易理解。具体如下：1被动语态的含义。为了突出动作的对象或没必要指明 动作的执行者

4、的，才用到被动语态。2.被动语态的各种时态形式是靠be动词来完成的。be 动词一般现在式是am/is/are；过去式是was/were；将来式 是will be；完成式是have/has been； be动词各种时态形 式加上过去分词就是被动语态的各种时态形式，过去分词不 需要再作变化。3.当被动语态是说明某物体的特征用途和产地时，被动 语态一般用一般现在时。4因被动语态的主语是谓语动词的动作对象，故被动语 态的谓语动词必须是及物动词。不及物动词和系动词是没有 被动语态的。5. “主谓+宾语+宾补”结构在被动句中，只要把宾语变 作主语，谓语动词变成被动结构即可，宾补结构位置和内容 一般不发生变

5、化。如果在主句中宾补是不带to的不定式， 变被动句后to要补上，如：be made to do/be helped to do 等。通过以上的分类整理，学生会很容易理解并掌握被动语 态的各种结构及用法。四、分类指导，各个击破1单词关。能牢记并掌握单词用法的最佳方法，一是通 过课堂同学之间所进行的口语练习，二是反复大声地朗读课 文，只有学生熟悉了这个单词的发音和含义，并能在语境中 反复体会，才能帮助他们有效地记住此单词，因此，我们鼓 励学生早读或课堂上大声朗读，而不是用大量的时间进行听 写。2语法关。语法的灵活运用是建立在大量的句子基础之 上的，学语法的过程是由听说开始，并通过读来理解，最后 再

6、通过老师简单精要的归纳整理达到掌握。老师要掌握这一认知规律才能使学生在学习语法方面 不感到吃力。如：我在讲过去完成时时，先让学生会说过去 完成时并在说的过程中了解过去完成时所表达的含义，如： tina missed the bus, why ? because by the time she got to the bus stop, the bus had left.当学生对过去完 成时有一个感性认识后，我把过去完成时和一般过去时以及 现在完成时的用法和区别给学生进行对比，使学生从理论上 对这一时态的认识有了提高。3阅读关。影响阅读的关键是词汇和句式。想要在阅读 方面拿高分，只有学生对阅读产生兴趣后，才能通过学生自 己广泛的阅读，培养他们的语感，扩大他们的词汇量。在这 一方面，我鼓励学生多读英文报纸上的一些自己感兴趣的话 题，而不是拘泥于考试卷中的阅读理解题。4写作关。学生作文能否写好最重要的因素在于老师对 作文的批改，离开了老师的批改，学生作文的提高无从谈起。 中考无非就是几个简单的句式，只要学生写过一定量的作文 再加上老师的批改，其作文水平很快就会有很大的提高。因此，针