浅谈小学常用修辞群文阅读教学

1、    浅谈小学常用修辞群文阅读教学    胡燕洪【摘要】在小学阶段，常用修辞手法是学生的重点，也是教师教学的难点。群文阅读课中修辞手法的“度”的把握就更难。根据教学需要确定一个或两个修辞手法，然后选择一组与常用修辞相关的文章。教师和学生在教学时，共同围绕所学的修辞手法，展开读议实践和认知上的集体建构，最终让学生掌握修辞方法这一小学语文非常重要的基础知识，并学会运用修辞手法的教学过程。【关键词】修辞；常用修辞；群文阅读教学g623.2 b 2095-3089（2017）10-0225-02语文课程标准中提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“

2、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，体会修辞手法给文章带来的不同效果。”如：比喻、排比、拟人、反问等常用修辞。学习修辞的目的：就是研究这些语言的规律，在自己的实践中能自觉的运用它，为提高我们的语言表达能力服务。修辞就是恰当选用和安排各种语言材料和表达手段，以准确鲜明，生动的表达思想感情。修辞包括人们常常说的比喻、排比、夸张、拟人这些“修辞格”，也就是人们常说的修辞手法或者修辞方法。一、从学生现状分析：1.很多的孩子存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一的情况。不重积累，阅读方法不当，不能学以致用，语文教

3、学的工具性难以体现，以至于文章的品读与鉴赏能力及写作水平低，并难以得到提升。2.要使学生学生既从阅读中学习语文，又把课内学习的基础知识与基本技能运用到阅读和写作中去，学以致用，为更好的阅读和写作服务。3.我们开展“小学常用修辞手法教学的群文阅读教学”，不仅可以激发学生的阅读兴趣、让学生养成良好阅读习惯，还能提高学生的品读文章和写作能力，并为提高学生的自主学习能力和构建特色课堂做出成效。二、具体实施方法1.修辞方法的运用（1）修辞手法的类型。从修辞手法的类型为切入点选择课内阅读材料指导阅读，体会不同的修辞手法产生的不同妙用，既有助于加深对文章的理解和情感的把握，又扩展学生的写作面，让学生在写作时

4、做到表达自如，提升学生的阅读及写作能力。修辞方法类型的教学一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书籍，学生通过阅读及课堂上教师的讲解和指导，学会不同的修辞手法。（2）学法迁移。选择与课内修辞手法相同或写作方法上比较相似的材料进行阅读，组织学生用所学的修辞方法来进行写作的小练笔，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读和写作之中，以求化方法为能力，使阅读和写作能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习修辞手法的运用，增长见闻，以求以课外促课内。这样可以有效地提高阅读实践性

5、，达到“自能运用修辞方法阅读和写作”的效果，使阅读和写作相互引发，相得益彰。（3）比较鉴赏学习。选择运用修辞方法的阅读材料进行阅读和学习，意在与没有采用修辞方法的阅读材料形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出修辞方法在文章的情感表达等的作用。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的能力，使学生认识到修辞方法在文章中的运用可以起到锦上添花，使文章更具有画面感等作用，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。（4）拓展延伸运用。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩寫，在教学的前后，教师把原文推荐给学生，使学生更深刻地理解课文，体会修辞方法的妙用，培养学生读名著及写作

6、的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴，从而为学生更好的表达自己的情感及写好作文打下坚实的基础。2.学生自主阅读（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好有关修辞方法运用的“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证阅读的质和量，养成积累的好习惯。（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受积累的快乐。在校期间，固定阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于修辞手法材料的阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育

7、是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅与修辞方法的运用与写作的报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室，指导学生积累和修辞方法的运用有关的词句。（4）师生共读。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读，与学生共读一篇文章、一本书，共同学习修辞方法的运用与写作的关系，这样有利于师生之间的情感增进，有利于学生写作水平和阅读能力的提升。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要，使文章中修辞手法的运用成为学生课外阅读和写作的工具。3.

8、教师阅读指导（1）有关课外修辞方法运用的阅读指导古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词和修辞方法的运用方面理解较差，这对学习语文和写作形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词和修辞方法的运用层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，指导。共同解决、释疑。（2）课堂教学指导小学生理解修辞方法的运用与写作的能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读能力，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预

9、习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法。课题研究的保障三、实践中的收获我以教材为本的观念，提高我对阅读中修辞方法运用和写作的重要性的认识。以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确运用修辞方法的能力，培养学生良好的阅读和写作积累习惯。采取措施，扎扎实实开展小学修辞手法教学的群文阅读教学的实践研究。如群文阅读中比喻的“妙”用群文中拟人物的人格化等，还用了课堂实践法、比较分析法、反思法、练习实践法、交流总结法。在不同的学习研究环节，选用适合的方法，取得更好的研究成效。1.知识性成果（1）增强学生的积累意识。我们要让学生的阅读走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。（2）提高学生的阅读兴趣。老师们要有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，在写作中运用所学的修辞方法。（3）提升教师的课程开发专业思想和专业能力。教师自身由“教书匠”向“专家型”华丽转身，开发初中作文教学资源，形成自我的阅读教学课程系列。2.操作性成果（1）提升教师的自身素养，逐渐将课堂还给学生，让学生自主操作和实践。让学生掌握学习的自主权，而教师退居幕后，重在引