《学术水平反思

1、学术水平反思 - 教授工作的重点领域读书笔记 老师反馈学术水平反思- 教授工作的重点领域读书笔记20XX 级高等教育薛天琪在学术水平反思 - 教授工作的重点领域一书中，作者将学术水平的衡量分为了四个维度，分别是发现的学术水平、综合的学术水平、 应用的学术水平、 和教学的学术水平。这种维度的划分主要是基于现代大学的三种职能：教学、科研、服务。研究是高等教育工作的重心，因此发现的学术水平是学术水平衡量的一个基础。“高级的发现的学术水平，不仅有助于知识的积累， 而且有利于在学校中创造智力上的气氛。”【 1】以发现的学术水平作为衡量学术水平的基础实际上体现了现代大学对探究能力的重视。学术研究是各学科学

2、术的重心，必须努力培养和保护对知识的追求。现代科学飞速发展，各门学科都不再是孤立的学科，一个问题的解决往往需要综合各门学科知识，综合的学术水平这个衡量维度是在这样一种背景之下形成的。综合的学术水平要求学者必须“超出传统学科的界限，与其他领域的同时进行交流，发现相关连的模式”。【 2】综合的学术水平提出了一种对跨学科的综合性研究的要求，这也是当今学术界发展的趋势，因此在衡量学术水平的时候，应当给与综合的学术水平更多的重视。应用的学术水平无疑是在现代大学的服务职能的基础上提出的，这种服务是一种学术水平上的服务，是要与个人的专业知识结合起来的，以专业的知识和活动为社会发展服务。还有需要注意的一点就是

3、，这种应用的学术水平强调的不仅仅是一种知识的实践和应用能力，还有解决生产生活领域实际问题的能力。应用的学术水平是一种双向的，不仅仅要从基础学科导向应用学科，还有实际生活反馈到应用学科进而进行基础研究。最后一个维度是教学的学术水平。教学是大学最早具有的职能，从早期的大学到现在的大学一直存在，但在现代大学这项职能被很多人，特别是教授所忽视。在这里把教学作为学术水平的一个衡量维度一方面强调了教学在大学中的重要性，另一方面也强调了教学在衡量大学教师的学术水平方面的重要地位，它是构成大学教师学术水平不可或缺的一部分。将学术水平划分为四个维度进行衡量，避免了传统上将学术水平单一的归结为研究水平的局限性，也

4、引发了我的其他思考：如何对大学教师进行评价，应该从哪些层面考虑才能对大学教师进行合理的评价，下面我将就这个问题谈谈自己的看法。对大学教师的评价应当注意平衡好教学和科研的关系。尽管大学和教师是一个科教融合的主体，但现在对大学和教师的教学和学术是采取分开定义和分立评价的。有些大学对教师的学术评价并不是不关注教师的教学工作，而是感觉教学工作难以“量化”，而科学研究容易被量化比较，故常常以教师的科研评价替代整个教师的评价。我们应当采用一种更全面的评价体系来评价大学教师，具体来说，大学教师应具有三个方面胜任特征：科研能力、教学能力和教学态度。第一，科研能力。科研能力是大学教师职业发展能力的基础和主线，科

5、研能力可以进一步分解为科研创新能力、学术交流能力、团队科研能力。第二，教学能力。教学能力是大学教师在有效传播课程知识中表现出来的一种特殊能力。教学能力以科研能力为基础，它既包括将特定知识传授给学生的能力，更包括将学科知识转化为课程知识的能力。作为一名合格的大学教师，除了高质量地将特定知识传播给学生外，更应为丰富和发展教学资源做出贡献。第三，教学态度。在学术职业中，个性与态度是大学教师发展的重要组成部分，是成为优秀教师的动力性因素，个性与态度应成为教师胜任力模型的重要组成部分。“态度指教师对学术职业相对持久的一种感情，个性则是个性倾向和个性心理特征的总和”。【 3】学术职业中态度和个性包括如下几个方面：一是以积极态度工作，二是具有良好的个性品质，三是尊重学生，四是热爱学术，五是理性地处理一切事务，六是善于与人合作。大学教师是在大学中承担人才培养、科学研究和直接社会服务职责的专业人员。“在人性理论的视野中 , 大学教师作为以职业划分为【 4】基本标