提高合作学习效率策略探究

1、    提高合作学习效率策略探究    魏振江【关键词】 数学教学；合作学习；教学情境；个体差异；独立学习g623.5 a10040463（2016）22011001孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，适时组织学生进行合作学习，可以活跃课堂学习氛围，培养学生的合作习惯和竞争意识，提高学生的学习能力和学习效率，促使学生养成良好的心理品质。然而在实际教学中，有部分教师片面理解新课改提倡的教学理念，经常为了合作学习而组织学生合作学

2、习，使得合作学习流于形式，达不到应有的教学效果。那么，如何提高合作学习的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就此谈谈自己的看法。一、创设良好的教学情境是合作学习的前提合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了提高合作学习的效率，教师一定要根据学生的心理特点、年龄特点和思维规律，创设客观的、富有趣味的教学情境，包括悬念情境、游戏情境、故事情境、问题情境等，以激发学生合作学习的兴趣。有了合作的兴趣，学生探究起来才有动力，学习效果必然会事半功倍。如，教学“神奇的计算器”这节课时，笔者一开始利用课件出示了计算器的直观图片，告诉学生这是计算器，大家应该在生活中都见过

3、。之后问学生会不会使用，并给学生出了三道题，让他们自己算一算。第一道题学生基本都算正确了，第二道题和第三道题就出现了不同的答案。了解到学生都不懂计算器上 “m+”、“mr”这两个键的功能后，笔者先给学生讲解如何使用这两个键，然后让学生再计算第三道题，这下学生的答案都一致了。这样教学，将学生带入到轻松学习的环境中，学生都愿意主动地学习数学，并能感受到数学的奥秘，体会到了学习的乐趣。二、尊重学生的个体差异并因材施教是合作学习的基础每个学生都有自己的独特性，相互之间也存在着差异。教师要从研究学生的个体差异入手，承认并尊重个性，进而在此基础上因材施教，为每个学生的个性发展营造一个和谐的、愉快的氛围。合

4、作学习意味着师生相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情感和精神氛围。它首先表现在尊重学生的个体差异，更表现在使学生在合作学习的过程中充分展示自我，激发学习的兴趣。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的合作学习。如，当知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值的问题时最好及时地安排学生进行合作学习。如，教学 “分数的认识”这节课，笔者先让学生表示一半，很多学生用手中的学习用具表示出了 。其中有一个学生折出了 ，笔者没有责怪，而是向他投去鼓励的目光，并且让他说一说是怎么想的。这个学生说完后，很多学生表示自己也会表示 、 、 等等。此时教师让

5、学生合作学习，试试看能否表示出 ，学生们跃跃欲试，积极交流起来。实践证明，由于笔者及时关注了学生的个体差异，由一个“不起眼的 ”引发出更多的分数，从而为后面认识分数的意义以及分数的各部分名称奠定了基础。三、独立学习是合作学习的基础小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题。当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，学生走向社会以后很难独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生合作学习，并鼓励他们在组内交流自己的看法，形成“统一意见”后，再到全班进行交流，再次形成最终结论。如，在教学 “画角”时，让学生在练习本上画出“60°”的角，先让学生独立地想一想，找到解决问题的办法；然后再组织学生合作学