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1、“驯化”让孩子脱离现实一天中午，孩子们都午睡了。我突然听到院子里有哭声，忙跑出去，看到一个孩子骑在一辆红色的小汽车上哭。见我出来，他便停止哭泣，注视着我。我蹲下问：“发生了什么事，你为什么哭？”孩子又哭了起来，边哭边说：“车的轮子会掉！ ”我忙低头检查，发现轮子是好的。我说： “轮子没有掉呀，非常好。 ”孩子说：“如果它掉了怎么办？”逻辑推理中引入的假设有两种，肯定的和否定的。如果逻辑推理中有很多引入假设的机会，最后就会有很多种结果。我说：“掉了爸爸会给你修好的（这是孩子自己从家里带来的车）。”孩子说：“爸爸修不好怎么办？”我说：“找修汽车的师傅修。 ”孩子说：“也修不好怎么办？”这个孩子在推

2、演中引进的都是否定的假设，所以将导致很沮丧的结果。我说：“实在修不好了就买一辆新的。”孩子说：“这个车是别人送的，买不到的。”我指着车上的厂家标志说： “有生产厂家，可以到生产厂家去买！”孩子说：“找不到厂家怎么办呢？”一个精彩的逻辑推理。但，是一条死路，一种逃遁，一种防御，一种对可能发生的事情的恐惧。我的内心开始升起绝望的情绪，难道孩子就是这样的绝望和焦虑吗？我决定引入肯定的现实来代替他否定的假设，把他从头脑中的想象拉到现实。我开始专注而缓慢地对他说： “现在，你低头看，轮子好好的，就长在车上，什么事情都没有发生。 ”我伸手摸了摸轮子，然后给了他一个非常肯定的微笑， 又无比感慨地说：“多结实

3、的轮子啊，多结实的车啊。 ”他若有所思地坐在车上待了一会儿，然后带着僵硬的神情，用脚划着走开了。我知道我没能解决他的逻辑问题。是的，轮子真的坏了怎么办？逻辑解决不了这个问题。显然它就不应当是个逻辑问题。这个孩子的父母一直想把他“驯化”成一个天才，因而他被训练出了一个逻辑的头脑。他们也许认为：科学家之所以有所成就，是因为拥有一个万能的逻辑头脑。但是他们不知道，在科学家那里，逻辑前面的和中间的假设是意识、思想、兴趣、联想给出的，缺乏这些元素的逻辑如同空中楼阁一样没有根基。环境没有压力而放松的儿童，他们在认知还没有到来时，心理的意识会洋溢在内在。当意识涌上来时，他们会马上把它说出来， 听上去似乎毫无逻辑。 他们想的， 会说出来，说出来了，会做出来，这就是生活在爱和自由中的儿童。儿童如果生活在管制、紧张和被动中，想的，不敢说，做的又不是想要的，障碍就会出现。这个孩子有着一个不属于他的童年的经历，他的头脑像是另外一个系统，这个系统不和现实与当下连接。因而，他大量的心理活动被积压了下来，心理出了点问题，那就是否定性的思维和悲观的心态。他总是会设想出可能会出现的危机情景，并被自己设想出的恐惧而担忧。有些父母表面上声称要培养孩子成才，但他们种种行为实际上是被一种潜意识所操纵着：对未来的恐惧和不安全感。殊不

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