“悬念”让课堂流光溢彩

1、“悬念”让课堂流光溢彩古希腊哲学家亚里士多德提出： “思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点， 为此教师应该根据教材内容，抓住儿童的好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些语文知识蒙上一层神秘的色彩， 使学生处于一种“心求通而未达， 口欲言而未能”的不平衡状态， 引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。一、课始巧设悬念抛砖引玉教师是一位站在讲台上的艺术家， 如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣， 那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 上课伊始紧紧抓住学生的注意力，控制住学生的

2、注意力，就可以提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。因此，能否在上课之初设置一个好的“悬念”，紧紧抓住学生的注意力就成为重要一环，做好这一项， 课堂教学也就等于成功了一半。1. 提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。教师可对学习内容进行提问，通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入， 直接提出问题， 使学生在积极思考中迅速进入新课。例如在教学谁的本领大一课时，我先问学生风和太阳各有什么样的本领，接着又问“那么他们谁的本领大呢？为什么？”。学生纷纷发表自己的意见。 这时我又问“怎样才能知道谁的本领大呢？”学生说“比一比不就知道了。 ”“是呀， 到底谁的本领大， 比一比就知道了，

3、今天我们就来学习一篇新的课文谁的本领大”，讲的就是风和太阳比本领，它们比什么，结果怎样，同学们读读课文就知道了。我一进课堂便向学生提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲， 调动着学生的思维能力， 诱导着学生由疑而思。 正如亚里士多德所说： “思维是从疑问和惊奇开始，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”2. 悬念导入 俗话说：“好奇之心，人皆有之”。小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇，吊起学生的胃口，往往会收到事半功倍的效果。古人云：“学起于思，思源于疑。”语文教师要针对教材的关键、 重点和难点， 巧设悬念，把学生的注意、 兴趣、思维吸引到悬念上来， 激发学生的求知欲

4、，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。3. 讲故事导入 精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言， 则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性， 从儿童时期到少年、 青年、中老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中，乐在其中。小学生更爱听故事， 抓住小学生这个心理特征， 运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课， 引起学生的注意， 既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲， 又容易使学生领悟教材的内容。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关，或与作品的主人公有

5、关，或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事， 都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。清代文人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头应讲究落笔艺术，在新课的导入中也应如此。 “导入”在一节课中虽仅占几分钟，其作用却不容忽视。新课导入得法，就能扣住学生心弦，调动学生学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。二、课中巧布悬念扣人心弦教学实践证明，

6、平铺直叙式的讲解容易分散学生的注意力，但设疑过频又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑不宜过滥，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。教材的重点、 难点往往是教学的重心和焦点所在，此处设疑，不仅可以拓宽学生思路，集中学生的注意力，而且能自然地降低和化解重点、难点的难度。1. 巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起思维的浪花。因此教学中结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。每一节课不需要多，一两个好的问题就会激起千层浪，充分调动学生学习的积极性。2. 破“规”： 故意违背事理， 在“逆反”情境下带学生品味课文，也会收到出乎意料的效果。狐狸和乌鸦狐假虎威两篇课文都可以这样，没必要按常规来，

7、打破常规，反而更容易教学。3. 设“谜”：按文章的逻辑顺序，故设疑难，让学生在闯迷宫时独辟蹊径，最终柳暗花明，找到出口。别人给的远不如自己亲自找的。学习也是如此，老师一味给出正确答案，远远没有自己想出来的印象深刻。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。 特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑 的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性， 教师要善于利用他们的这种心理特点， 给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑， 使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。三、课尾巧留悬念 余味无穷一堂语文课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。恰恰相反，它应是学习活动的延伸。如果说好的导入语有先声夺人功能的话，那么精妙的结束语就应有“余音绕梁”之功效，催人思索之作用。学完母亲的恩情一文时，学生还沉浸在母亲的爱中，我趁热打铁，问“母爱是无私的，是伟大的，你该如何回报这份母爱呢？”学生纷纷说出了自己的想法。 我又问“这些你都做过吗？”有的做过， 有的没有， 回家后按你说的做一做。一般教完一篇课文时，我都会留一个课外作业，让学生从课外书籍中去寻找答案。 有什么不懂的记录下来， 我们一起来帮你。“学贵存疑”有疑是对知识“学而不厌”的需要。 而“要知