信息技术与语文学科整合的研究与实践

1、信息技术与语文学科整合的研究与实践杜雪莹山西省大同市城区二十三校一、缘起20世纪末，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化 为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。人们越来越感受到对原有知识的不满和对新 思想、新理论的渴望，而信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最 基木的能力和素质的标志，从小培养学牛掌握和应用现代信息技术，并利用信息 技术快速获取知识是信息社会对人才的基木要求，也是增强综合国力的一个重要 组成部分。国家教育部基础教育司副司长李天顺在落实“全国中小学信息技术教 育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育中说道：“信息技术与学科 课程的整合是教育技术应用于教育的核

2、心，是改革教育模式、教学方式和教学手 段的重要途径”。“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决 ‘两张皮’的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种 工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果”。在这样的形势下，应怎样将语 文与其他学科进行整合，再用信息技术辅助，帮助学牛在短时间内更好的理解课 文内容，掌握较多的知识，并培养自己的学习能力？弄清这些问题对于我们进行 语文教学改革具有重要的指导意义。二、运用信息技术与语文学科进行整合的基木原则所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中一一就像在 教学中使用黑板和粉笔一样自然、流

3、畅。信息技术与语文学科整合是要将信息技 术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有 机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师 不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的木质，了解语文学科教 学的根木目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技 术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调 在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的 自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完 成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后

4、才能决定用整合 模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。信息技术与语文学 科整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它要求整合后, 应能体现事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求：1. 任务驱动式的教学过程。信息技术与语文学科整合时，应以一个主 题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与本学科（其至多学科）相联系的 横向综合的教学。这任务可以是这一节课的学习任务，也可以是真实性的问题情 景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态 过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科的知识作为一个整体, 有机地结合。2.

5、信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文 学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以-种自然的方式对 待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认 知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生 有一定的信息素养。3. 能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整 合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是 转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。“学生利 用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同吋又是一个 科学严谨、有计划的动手

6、实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力, 并口通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐 迁移到其他领域。”4“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调 “学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造 性。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作 用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。信息技术与语文学科的 整合教学也一样。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行 引导、点拨，以学生自主学习为主的。这里突岀的指导思想是：创造条件来调动 学生的学习主动性，让他们自己积极地去

7、探究，主动地发现问题，寻求解决问题 的方法、途径。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动 探究、发展、创造的过程。5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术与语文学科的整合强 调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一 位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对 于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发 展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知 场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同 的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。

8、而网络环境正为这种协作学习 提供了良好的平台。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键 内容，又能了解、掌握更多的思想和知识。三、运用信息技术与语文学科进行整合的基本模式与语文学科的整合, 信息技术是作为教学工具来体现的。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为语文学科 的教学服务。这种整合模式，是教师和学生在信息技术的帮助下，进行的合作学 习的模式。首先，教师应根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式 来呈现什么教学内容，再以课件或网页的形式呈现给学生。这就要求教师应有一 定程度的、甚至是相当的信息素养。否则，就不能很好的体现整合的教学目的。 其次，课堂上学

9、生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料 （或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完 成任务，教师从旁予以帮助、指导。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这样 进行整合过的教学就能提高教与学的效率，改善教与学的效果。在整个教学过程 中，学生的主体性和个别化都得到了较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学 生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的 主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习枳极性。 也让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。四、结语由上可知，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息吋代中占 主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法”。因此 在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和语 文学科整合的教学，对于提高语文教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生 的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 反观现状，笔者所见，多数同行仍以传统教育思想及观念指导自己，仍以传统教 学方法一一黑板加粉笔教授知识。在现代社会这无