信息技术在初中数学课程中的运用

1、信息技术在初中数学课程中的运用唐山市迁西县教师进修学校 刘晓荣随着社会信息进程的日益加快和教学改革的深入开展，数学也正 以信息技术为载体，将分割的支离破碎的知识系统化、灵活化、多样 化、生活化，因此先进、新颖的现代信息技术为数学教学提供了更为 广阔的展示平台，恰当运用信息技术已成为时代的呼唤，新教育实验 的必然。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确 定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软 件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学， 达到优化数学教学的作用。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈信 息技术在初中数学课程中运用的几点认识。一、信息

2、技术在数学课程中运用的优点1、直观形象，培养数学思维。如在截一个长方体的制作中，我利用动画展示了切割之后的 图形，使学生操作很难得到的截面为五边形更加直观，收到了较理想 的教学效果，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。其实充 分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形 或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比 较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构 能力，深入理解数学知识的生成过程。节约时间和教具，提高课堂效 率，事半功倍的效果。2、强大信息承载功能，满足多元化需求。呈现在孩子面前的不仅有各种各样真实的图形、图像，以满足视 觉，

3、还有逼真声音刺激听觉，更为可贵的是还可通过动手操作满足心 理的欲望，如我在教“直线与圆的位置关系”时，展示了 “日出东 海”这一自然景观，并配以美妙的音乐，学生就不难理解和并记住相 离、相切、相交三种位置关系。其次信息技术与数学课程整合有助于 培养学半的自主建构能力，数学教学的核心是培养学半的思维，而思 维能力的培养，需要经历实践-一认识-一再实践-一再认识的过程。 信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息 传递方式。3、激发探究欲望，实现学科整合。在教学轴对称时，我先展示了李硕的故从军行，学生完 全沉浸在古诗词的韵律中时，我趁机抛出这里边隐藏着一个“将军饮 马”的数学问题

4、，学生的学习欲望顿吋被调动起来，纷纷寻找是那句 诗，猜测是什么样的数学问题，于是我打出问题：如何走距离最短。 学生为解决将军问题，纷纷动手动脑开始交流，我借机引导学生联系 物理中的反射，使学生在数学课堂里学到不仅仅是数学知识，也使他 们了解不同学科之间的联系，实现学科间融合。4、利用网络优势，自我调控、自我发展。网络搭建了活灵活现的学习平台，不仅在轻松的环境中提高了自 已 还能通过自己操作锻炼自己收集信息、处理信息、加工信息的能 力。如在统计中，我为学生提供网页平台，由学生投票、唱票， 学生计数、整理，制作统计图表，学生的自主积极性被最大限度的调 动起来，有效的促进他们获取知识并进行知识的重组

5、与创造。一-、初中数学与信息技术整合的几点尝试作法1、巧借信息技术交互性，激发学生学习数学的兴趣题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点儿位 学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则 会岀现另一片天地。用authorware制成题组训练课件，学生笔算后, 选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了， 真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”只 至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理， 学生学习兴趣浓，效率高。中考复习课或习题课，特别适合人机交互 的学习环境，因为教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，

6、精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的 层次，学牛根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进 入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主 动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学 习主体作用。2、巧借信息技术外部刺激多样性，利于数学知识获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见 （视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的 刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、 形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利 于知识的获取和保持。一是化无形为有形。传

7、统的教学只片面强调逻 辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只 能靠学生的死记和教师的说教了。二是化抽象为直观。九年级的“二 次函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对自变量与 因变量的增减关系，就会有一个明晰直观的印象。三是化繁琐为简明。 计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学冃标，突破重难 点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中， 教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值； 再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布 表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明 了，把60个数据输

8、入excel,排序，最大值和最小值，各组中的频 数，一冃了然，用excel还能方便地绘岀柱状图，类似频率分布直方 图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处 理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息 社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。3、巧借信息技术资源丰富性，培养学生的创新精神如八年级探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为 进入问题情景阶段，播放投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个 五彩缤纷的世界中，并提岀探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶 段，学半利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下, 由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶 段为表达交流阶段，每组学牛把探究成果贴在“我的成果”目录中， 互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3-24 边止多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌 图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排 列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见 丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养 了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力 投入到现实的探索性的数学活动中去。总之，在数学教学中，恰当的运用信息技术，以其直观、动态， 大