例谈数学学具在小学数学教学中应用

1、例谈数学学具在小学数学教学中应用摘要：小学数学教学中使用学具，可以提高学生的 学习兴趣，促进学生抽象思维与形象思维的协调发展，提高 学生的动手操作能力，增强学生的主体意识，学会分析问题, 解决问题、提高数学能力，为学生的全面发展和今后的学习 打下良好的基础。以学习角与三角形的认识单元知识为 例，谈谈数学学具在小学数学教学中的应用。关键词：学具；动手操作；辅助教学；学习兴趣随着教育改革的不断深化和发展，引导学生在课堂上动 手操作逐渐成为小学数学课堂上一种重要的教学手段。数学 学具作为课堂上学生动手操作时最主要的工具，日益显示出 其积极的作用。数学学具的使用是一个特殊的认知过程，在 这个过程中，不

2、仅要求学生掌握抽象的数学概念，更要求学 生形成有效的数学思维，引导学生积极参与探讨知识的形成 过程，培养学生的数学能力。关于数学学具在小学数学中的重要作用，每一位教师都 有所了解，但却极少在日常教学中使用学具辅助教学。在刚 刚任教四年级数学时，我对学具的使用也不太重视，甚至可 以说“无视”学具的存在。课堂教学中，尽管也会引导学生 使用学具，但大都是表面文章，没有什么实际意义。但在运 用学具教授角与三角形的认识这一单元的知识时，我真 正体会到了数学学具对于提高课堂教学效率的重要作用。在 此，结合在该部分知识教学中学具的使用情况，谈谈数学学 具在小学数学教学中的应用。一、使用学具可以提高学生的学习

3、兴趣小学数学跟其他学科相比较为枯燥，学生参与课堂的积 极性相对不高。为此，教师必须运用多种教学方法，增强课 堂的趣味性，而运用学具就是一个十分有效的方法。在教授 关于角与三角形的知识时，结合教材中的配套学具，让学生 自己动手操作，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角 形，并在操作过程中很自然地知道三角形是由三个角、三条 边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具, 从“手感”的比较中发现三角形具有稳定性。这样的教学设 计使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思 维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，能 集中儿童的注意力，激发儿童学习的兴趣。二、使用学具可以促进

4、学生抽象思维与形象思维的协调 发展数学是数与形结合，数是其中的抽象部分，而形是其中 的具体部分，只有将两者有机结合，才能促使学生将抽象知 识具体化、形象化。而数学学具的使用可以使学生将抽象知 识转化为具体操作，使学生在学习过程中自然地将抽象思维 与形象思维融合在一起，加深学生对知识的理解。例如，学 习三角形中内角的关系、边的关系时，单纯依靠抽象思维泛 泛地讲解，学生很难理解，但让学生自己动手探索，通过剪、 切、拼来体验“三角形内角和为180° ”，通过测量、计算 认识到“三角形任意两边之和大于第三边”，了解了并在动 手实践中明确了内角之间和边之间的关系，既教学了新知 识，又加深了理解

5、，记忆深刻，在小小学具的帮助下，学生 很快将复杂、抽象的知识掌握了，并且能够很好地运用。三、使用学具可以提高学生的动手操作能力全面实施素质教育背景下，强调学生的全面发展，为此, 教师在教学过程中必须注重学生动手能力和动脑能力的协 调发展。数学是一个思维的过程。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思 维就不能得到发展。”而在数学课堂中，学具的使用能够为 学生提供充足的动手操作机会，为学生数学思维的形成打下 良好的基础。例如，学生在探讨三角形的特性时，利用小棒 组成四边形、五边形、三角形等各种图形，在拉拽的过程中 进行比较，才发现并总结出三角形具有稳定性。整个过

6、程中, 学生经过了一定的思考、比较，加深了对知识的理解，同时 也提高了自身的动手操作能力。四、使用学具可以提高学生的主体意识在数学课堂中，学生使用学具进行学习是一个自己动 手、主动探索的过程，在这个过程中，学生真正成为课堂的 主体。根据问题，学生选择适宜的思维方向和策略，进行学 具操作，体现了学生在教学过程中的主体地位。例如，在研 究三角形内角和时，教师提出问题，学生可利用关于三角形 知识操作材料中的各种图片（其中包括直角三角形、锐角三 角形、钝角三角形），采用拼接法、度量法等各种方法来证 明三角形内角和关系。学具的使用，因学生的积极主动参与, 改变了以教师为中心、单向灌输的局面，从而也就提高了学 生的主体意识。学具应用能让数学教学事半功倍，但使用学具时也要注 意几点：学具准备要充分，要给学生选择学具的空间，学具 操作要求要明确，学具使用要根据学生实际，学具操作要与 思考结合，多一些主动性操作，少一些指令性操作，学具操 作后归纳要到位。在今后的教学中，要多研究各种学具的功能，利用多种 途径发挥它们的最大作用。这不仅是因为学具的使用为教学 提供了便利，更是因为它能够促进学生多方面能力的发展。 基于这一原