注重策略学习,提高阅读能力

1、    注重策略学习,提高阅读能力    钱浩杰中学英语教育大纲明确规定：“中学英语教育的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练。培养学生口头、书面的初步运用能力，侧重培养阅读能力”。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是新课程的重要任务之一。作为一名英语教师，在教学实践中，我首先从培养学生的阅读策略入手，有意识地加强了对学生阅读策略的指导，帮助他们在了解、掌握和运用阅读策略的过程中逐步提高阅读能力，学会如何自主学习。一、发掘课程资源，感悟阅读策略牛津高中英语教材每单元的阅读材料后都有一个reading strategy（阅读策略）。在日常教

2、学中，它的作用经常被大家忽视。有的老师只是在上完课文后带着学生读一读、走过场；有的老师甚至认为它没什么意义，经常省略不讲。而我认为，这正是新教材的闪光之处、精华之所在。这些老师的做法，无异于人们常说的“穿新鞋，走老路”,又回到过分重视语法和词汇知识讲解与传授的旧教法中去了。和许多在实践着学生阅读策略培养的老师一样，对如何有效的使用reading strategy 这一问题，我也曾感到很困惑。阅读策略的呈现究竟应该放在阅读课文之前，还是之后呢？ 经过我的尝试，我发现针对不同体裁和难度的阅读材料，采用不同的方法，最能有效的发挥reading strategy的作用。例如：在牛津高中英语模块八第二单

3、元阅读课“turandot in beijing”（图兰朵）的教学中，我采用了演绎法来呈现戏剧评论文的阅读策略。本课作为一则评论文章，虽然包含了评论文章的基本要素，但并没有遵循正常的写作顺序，出现了大量的跳跃和穿插。这为学生对文章结构的理解上设置了障碍，这也是本课最大的难点。结构复杂，加之学生对戏剧评论体裁感到陌生，因此在进行教学设计的时候，我从学习reading strategy中的阅读策略入手，先帮助学生抓住评论的重点结构，再进行分析，继而通过分段，帮助学生从整体上把握文章的脉络，取得了很好的效果。二、训练阅读技巧，培养阅读策略在英语教学中我们经常使用的有效的阅读策略主要包括：1.略读中快

4、速把握文章脉络略读是一种快速浏览阅读的方式，其目的是了解文章的大意。因此我要求学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。通常采取三个步骤：1）通读文章的开始段和结束段；2）细读其他段落的主题句；3）浏览行文中的信息词以及篇章连接手段。因为这些往往是对文章内容最精简的概括，是左右文章大意的关键。2.寻读中查找特定阅读目标寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。在寻读中，我要求学生既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标。3.预测阅读材料内容阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测验证与修正进一步预测的循环过程。阅读过程中，经常要借助逻辑、语法、文

5、化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。4.猜测词义，扫除障碍在阅读过程中猜测词义是清除阅读障碍的重要方法，也是扩大词汇量的有效途径之一。我指导学生根据以下方法推断词性和词义。a.标志性短语帮助学生了解在论述概念性的生词或术语时经常出现的标志性的短语，如that is, in other words, namely, which means, be known as, or, refer to等；或以醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号等作为线索进行猜测。b.同义词和反义词指导学生归纳or, that is(to say), in other words, nam

6、ely 等释义性词语或利用破折号、同位语、同位语从句、定语从句等解释的现象，掌握对比的词和短语。c.构词法帮助学生平时积累一定的构词法知识，如前缀、后缀、复合词等推断词性和词义。记住词根后，根据构词法猜测词义。d.上下文推断有时对生词词义的猜测需要结合上下文的关系来进行推断，既可以根据原因、结果推测词义，也可以根据并列、递进和转折猜测词义。指导学生掌握英语中通常用于表示这些关系的词语：如表因果的because, as, since, for, so, thus, as a result, of course, therefore, so（such）that；以及表并列、递进和转折的and， t

7、hough，but， however等。e.结合背景和语境许多生词的猜测要求同学们利用一定的生活常识、学科常识和语境情景进行推理、分析。讲的就是对于词语的正确理解依赖于阅读材料的背景和词语所在的的句子情境。所以同学们在猜测生词词义时，一定要认真读懂与生词密切相关的前后句子，并结合所了解材料的背景知识，对生词进行合情合理同时又合乎上下文语境的推测。5.抽丝剥茧，推理判断阅读中的推理判断(judgment and reasoning)需要学生根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推断出作者没有提到的或者没有明说的事实或者可能发生的事实。我在教学中指导学生透过词语的字面意义去理解作者的言外之意、弦外之音，提醒学生关注infer, imply, suggest, conclude等词，尤其注意以下三点：一要全面分析所有相关信息，切忌片面思考，得出片面结论。二要忠实原文，切忌脱离原文，凭空臆断。三注意不要选择表层信息答案，应该立足由已知推断未知。在实际阅读训练中， 我引导学生结合语境，采用上述一种或多种阅读策略来解决实际问题，同时有意识地启发学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学