以教导行全面育人——将人文精神渗透到语文教学中

1、以教导行全面育人将人文精神渗透到语文教学中唐国庆（渠县土溪镇第二中心学校 四川渠县635200）“教育不仅是一项职业，更是一项崇高而乂艰巨的事业；教育不仅是一 项工作，更是太阳底下最具意义的爱心工程。”身为教师，当我踏上这条职业之路的时候，面对着的是作为教育对象的 学牛的要求，背靠着的则是时代的、社会的、祖国的敦敦重托。作为一个语文教 师，除了自身有对我们祖国文字的深切热爱，还要引导学生欣赏祖国语言文字的 优美、牛动，激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情，同时更要着重 突出地将教书育人渗透人文精神的教学理念，自觉实施到语文教学实践的各个环 节中。21世纪是知识经济时代，以德育为首，强化

2、人文教育更显示其特定的 历史要求，语文学科是达到课标的情感、态度和价值观教育的主要载休，语文课 堂是对学牛德育渗透的主阵地。语文学科既具有文学性、工具性，更具有社会性、 人文性。语文教师应如何把教文与育人在语文课上演绎，使语文课作为对学生道 德、情感培养的不可或缺的主角呢？1. 肩负神圣的历史使命，既传递学牛知识、开发学牛心智又塑造学牛 人格。当今世界，知识创新相当快，知识转化为现实生产力的速度也日益加快。 人类社会在工业革命近200年间，有硏究报告表明，最近30年人类新增知识的 数量，已超过过去2000年人类所积累知识的总和。可以说，国家、民族、企业 乃至个人的发展优势，愈来愈依赖于知识和科

3、技。我们广大教师肩负的历史责任 是何等重大而庄严。我认为今天我们做老师，最大的价值就在培养一代新人，使 他们具有爱国主义、民族主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华 民族的优良传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步 形成正确的世界观、人牛观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有 创新精神和实践能力，科学和人文素养；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式。我们教师在教育活动中不只是知识的传授者，而 又担负着培养学生心智*,形成健全学生人格的垂要任务。强调培养学生形成积极 主动的学习态度，使其获得基础知识、基本技能和基本生活经验过程的

4、同吋，成 为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学习知识，学会学习，学会做人。 用课文中所包含的真挚感情，来扌ii击学生心弦，激发情感，沟通共鸣，培养健康 的审美情感，塑造良好的心智品质，培养学生健全的人格。2. 教师要发挥人格力量的引导作用，既传输自我良好的情感，又用爱 心开启学生心灵的窗户。“道德的分量有多重，人生留下的足迹便有多深。”实施素质教育，从 根本上说，就是要使每一个受教育者得到全面发展，这种发展包括精神方面的、 道德方面的、创造能力方面的、情感方面的，以及体魄方面的。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生岀来，任何规章制度，任何人为的 “机关”，无论设想得如何巧妙，都不能

5、代替教育事业中教师人格的作用。”所谓 “已不正焉能正人”，惟有如此，学生才能亲其师，信其道。可以这么说，教师 的人格力量是素质教育的重要保证。3. 教育学生关心世界时局，不断丰富人文精神内涵。情感态度价值观教育非常重要，要注重在语文教育、活动中培养学生健 康丰富的情感，积极正确的态度。世界在不断发展，事物在不断演变，知识在不 断丰富，观念在不断更新，一个国家，一个民族要想立于不败之地并引领世界潮 流，必须具有开阔的视野和敏锐的洞察力。所以，我们务必与吋俱进，立足祖国， 放眼世界；立足当前，放眼未来。要达成这样的教育效果，就要就要教育学生关 心世界时局，不断丰富人文精神内涵，让学生充满正义感，具

6、有民族认同感、具 有恻隐之心。4. 多方评价，重视过程新课标响亮地提出了三个维度的评价目标：知识与能力；过程与方法; 情感、态度和价值观。强调形成性评价、发展性评价，突出评价促进发展的功能。 保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发 展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生 的评价不仅要关注学生的学业成绩，而口要发现、发展学生多方面的潜能。改变 单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、 创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评 价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在 于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人 的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，