交互式电子白板在化学教学中应用

1、交互式电子白板在化学教学中应用交互式电子白板是近年来兴起的一种全新的、功能 强大的高科技教学工具，它整合了现代多媒体教学的优势， 同时保持了传统普通黑板这一教学手段的优点，更能发挥课 堂教学的潜能，从一定意义上说，它代表了课堂教学技术发 展的新趋势。在近半年课堂使用中，对交互式电子白板在化 学教学中的应用感触颇深，下面我就以富集在海水中的元 素一一氯为载体，谈谈交互式电子白板在化学教学中的一 些具体功能和应用。本节课应用了交互式电子白板的白板视频播放、照相、 暂停功能，隐藏功能，自定义资源库功能，小纸条功能，神 奇墨水功能，及时删除功能，拖拽功能，及时书写功能，页 面缩放功能，聚光灯功能，连接

2、器功能，透明度调节功能等。在应用过程中，下列环节较好地解决了教学的关键问题 并成为有效的教学资源：1白板的神奇墨水、拖拽、及时删除功能，逾越认识难 点。经过探究活动，学生基本知道氯水中的一部分成分，但 是对高一的学生来说微观问题理解尚不到位。在神奇墨水的 帮助下，氯水中的微粒历历在目，同时借助白板的拖拽功能 将太阳拖出，学生直观感受到光照的条件下氯水的成分一定 发生变化。久置氯水的成分是什么？小组讨论交流，生成了 不同的结论，师生共同评价，此时又借助白板的及时删除功 能，使学生清晰直观地得出结论。2白板的页面缩放，驱动学生自主学习。根据学生的学 习经验，猜测84消毒液的主要成分是hc10,但当

3、学生自己 用页面缩放功能看到84消毒液的主要成分时，学生会主动 思考为什么不用hc10, naclo如何实现漂白原理，它与hc1o 有什么联系，这种驱动问题的产生，推动着学生思考问题解 决问题。3.教师手机结合交互式电子白板给课堂带来更多的生 成性资源。电子白板的自定义资源库功能，将课堂中的生成资源放 入资源库备用。本节课中当把课堂中拍摄下的氯气、氯气与 水、氯气与氢氧化钠反应的图片从资源库中拖拽出来放在一 起时，鲜明现象的对比使学生恍然大悟，一下子就解决了本 节课开篇提到的问题。通过对交互式电子白板课堂教学的应用以及前后教学 效果的比较，我有以下思考：1本节课与以往的不同是将知识放入一个离学

4、生很近， 迫切想知道答案的情景中。在创设情景时，由开始的一战氯 气毒气战到后来的广元氯气泄漏事件，观念发生了质的飞 跃，我们学化学最终的目的是什么一一要让学生们学会解决 生活当中的问题。而这也是学生们最感兴趣最愿意学的知 识。交互式电子白板的视频播放功能将学生们置于真实的情 景中，拍照功能捕捉到了学生感触最深的一幕，从而引发学 生积极主动的学习。2. 交互式电子白板区别于多媒体最大的特点是它的交 互性，如本节课的新制氯水和久置氯水成分的分析中，借助 神奇墨水、拖动、及时删除功能使学生清晰地分析出结果。 而如果在时间和交互式电子白板空间允许的条件下，让学生 自己在交互式电子白板上呈现出他们不同的

5、分析结果，再经 过对比得出结论，相信教学效果会更好。3. 本节课的另一个创新是应用交互式电子白板的多种 功能激发学生的探究兴趣，使学生的思维处于活跃状态。在 引起学生探究兴趣的同时，给学生广阔的思维空间，通过体 验"提出问题，做出假设，设计方案，实验验证，得出结论, 提出新问题”的经历，在获取知识的同时，体会科学实验不 是盲目进行的，是在一定的科学理论指导下进行的，逐步增 强学生的科学思维。并且在教学中尽量放手交给学生，但也 存在一些问题：(1)由于受传统观念的束缚担心学生的推测 和归纳能力不高，导致出现教师为主体的局面，在理念上还 需进一步调整，努力缩短自己与新课程的距离。(2)由

6、于本 节课学生小组探究活动多，所以在时间把控上不是很好。(3) 在探究过程中，生成了 “是氯水有漂白性还是氯气有漂白 性？ ”的问题。由于预设不充分，在实验准备时只准备一块 红布条，而有的小组提出两个都试试，在药品不够的情况下 只完成了一个，但同时也反映出学生的思维狭窄，为什么不 找工具把红布条一分为二，或者为什么不能将红布条一半放 入氯气一半放入氯水中。今后教学中还应开阔学生的思维。4作业布置方面有创新。首先，将作业的权力留给学生。 有的学生说想篇份有关氯气泄漏自救抢救方法的报道，告诉 家人。有的学生说要制作一个防氯气中毒的口罩。还有学生 说要回家制作84消毒液。学生能说出这么多这么好的想法 是我没想到的，尤其防毒口罩的制作。让人欣慰的同时也让 我坚信一定要放手。当然兴奋的同时也忘了对他们的想法做 评价，其实对于84消毒液的制备学生在家是无法完成的。 其次，又通过交互式电子白板的透明度调节给学生三个作业 让他们自由选择，任选其一。让学生的思维逐渐缩小范围。5本节课