习作指导《记一次自己购物的经历》说课稿

1、习作指导记一次自己购物的经历说课稿一、学生作文现状分析通过我对我校三年级的学生的作文调查，发现45%左右的学生不喜欢写作文，只有10% 的学生喜欢作文，其余学生介于两者之间。而不喜欢作文的原因中，认为字数较多的学生占 75%左右，害怕重写的学牛40%左右，不知道写什么的学牛占15%左右，以上数据说明，老师 在作文课上的指导以及在作文课后的评讲要充分调动学生的探知世界的好奇心，打开他们的 思维，选取有新意的材料以及有效的作文评价是我们必须思考的问题。二、教材分析本册教材对习作教学的具体要求如下：鼓励学生留心周围事物，乐于书面表达，增强写 作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己

2、觉得新奇有趣的、或卬象 最深的、最受感动的内容。语文课程标准同时指出“语文课程应致力于学生语文素养的形 成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。可见，作文教学的重要性是不言而喻的。然而, 大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性, 这也是不争的事实。特别是自从进入小学三年级后，写作的要求变得更高了，孩子们从今开 始接触“正式”作文了。如何指导学生掌握基木的写作技巧、自主作文、形成写作能力，是 小学习作教学的当务之急。北师大版课标实验教材三年级上册集市与超市是一个开放单元，开放单元的目的是 拓展语文学习的空间，引导学生从生活屮学语文。我今天为大家呈现的

3、记一次自己购物的 经历就是根据教材第七单元集市与超市中“笔下生花”设计的习作指导练习。“记一次购物经历”这一话题对三年级的孩子来说，虽然是新奇有趣的，但要孩子将自 己的一次购物经历写清楚、写明白述是比较有难度的。为了让学生在写作时能写岀自己的真 情实感，课前，我围绕“购物”这一主题结合“初显身手”、“畅所欲言”、“开卷有益”设计 了多个体验活动。让学生有了一定的购物经历以后再来进行习作创作就容易多了。三、教学要求1、学习目标学习将一次自己购物的经历写清楚、写明白；习作过程中能主动运用语言、动作、心理等描写方法让习作内容更具体；培养学生的语言表达能力和评价能力；2、学习重难点的定位这节课的学习重

4、难点定位于通过学生回忆一次自己购物的经历，指导学牛利用写作六要素将一次经历写清楚，并运用一种或多种描写手法让习作更具体。四、学生定位学生刚刚进入三年级的学习，刚刚接触写作。通过访谈节目的情景创设可以激发学生说 话的欲望，从而引导他们说真话，表达真情实感，如实的记录下自己的购物经历。五、习作指导环节的设计1、创设情境访谈节目导入，介绍在场嘉宾，吸引学生的注意，引出“购物”这一话题。2现场调查，了解学情3. 谈话活动谈话的过程中，由购物吋的心情引入，充分调动学生脑海中自己的购物体验：购物的心 情不仅有快乐、高兴的，还有悲伤、难过的，甚至还有愤怒的。再请学生回忆购物原因，暗 示学生购物的原因各有不同

5、，自然购物的经历也不是“千人一面”，要说清楚购物经历，原因 可少不了。4. 小组交流，畅所欲言小组交流自己的购物经历，让学生大胆在组内畅所欲言，并让学生比比看，谁说得棒。5. 牛谈经历，引出写作要素和描写手法请学生谈一谈自己购物的经历，其他学生听完后评评哪些方面说的好？为什么好？通过 学生的评价引出写作要素和描写手法。最后，师生共同总结。6. 特殊场景创设，同桌交流出示各种生活中常见的“大减价”、“买一送一”等图片，再次刺激孩子表达的愿望。当 孩子们看到这些图片时，非常的激动。我抓住时机引导学生把黑板上的写作要素和描写手法 送到自己的购物经历里，同桌交流。7生谈经历，同学送题目请学生加上黑板上

6、的写作要素和部分描写手法谈自己的购物经历，学生说得比较完整的, 请同学送他个好题目。六、学生练写考虑到学生的实际情况，我们给学生留下了大约25分钟左右的习作时间。七、习作修改课标要求学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣。我在作文评改过程 中，鼓励愿意分享的学生将习作读给全班听，并让听的学生说说别人的习作怎么样？好，好 在哪里。有问题，乂需要在哪些方面改进。八、教学反思这是我从教以来的第一次习作指导公开课。上完这节课，我真的很兴奋。通过这节课的 教学，我对“教学相长”有了更深刻的理解，对“教学是教师、学生、文本三者之间的相互 对话过程”有了更进一步的认识。在准备这堂课的过程中，我对

7、自己的教案进行了前后五次 大的调整，总共进行了十余次试讲，磨课的过程虽然艰辛，但是我确实成长了许多。总的来说我的感悟有三点：一是学生是学习的主体，只有课前对学生情况进行了充分了解，才能激发学生的学习主 动性，使他们自己发现问题、思考问题、解决问题，是教学中一个非常重要的问题，不能越 殂代疱。要相信学生的能力，不要低估他们，甚至要有向他们学习的想法。二是教师要扮演好“引导者”的角色，当学生学习中出现了问题时，要凭借教师对教材 的理解，为学生“引”好路。努力去点燃他们思考的“火把”，切忌将答案一古脑地“灌”给 他们，而“贪污” 了对他们来说最可贵的思维过程。三是教师要有创新和求实的精神，创新的教学设计能够提高课堂效率，不能盲目采用和 照搬别人的教案，不经思考，不考虑学情。当然，这堂课还有很多的不足：一是我对学生的评价语言比较单一，对学生回答的引导也不太深入。例如：在学生回答 自己的购物心情时，会重复学生的回答。二是教师课堂机智的欠缺，当学生的回答与我预设的情况有出入时，对学生的评价和引 导就会出现一定的偏差。例如：一个孩子在讲述自己的经历时用