以探究教学法为基础的小学数学课堂教学

1、    以探究教学法为基础的小学数学课堂教学    蔡旺仲摘 要：小学数学是一门具有强大逻辑性、抽象性和复杂性的学科，只有让学生深入到数学知识的形成、发展过程之中，才能够让学生真正理解数学、灵活运用数学。探究教学法符合数学学科的基本特征，能够将学生从原本肤浅层面的学习层面转向深层次的学习，是帮助学生学好数学的有效手段。对此，本文将基于教学实践经验，结合现代教育教学理论，从给足学生探究空间、注重问题巧妙引导和结合小组合作方法三个维度出发，分析以探究教学法为基础的小学数学课堂教学的具体开展和实施策略。关键词：探究教学法;小学数学;课堂教学数学新课程标准中明确

2、指出，教师要改变课程知识教学的倾向，将学生从被动学习的状态中解放出来，引导并促进学生的自主、合作和探究性学习，让学生从知识、情感与能力全方面获得发展和提升。探究教学法与新课程标准的理念和要求不谋而合，将其运用到小学数学课堂教学中有着十分重要的意义和作用。所以，作为小学数学教师，我们应该摒弃落后的观念和思想，将新课程标准作为教学的出发点，结合数学学科特性和学生身心发展状况来推进课堂教学方法的改革、创新，以促进探究教学法的全面应用，提高小学数学课堂的效能。一 给足学生探究空间，提高学生探究动力在以应试教育为主导思想的传统教学模式下，教师通常掌握了课堂教學的主导权，学生却只能被动地接受知识，几乎是没

3、有独立思考、自主探究的空间，这严重约束了学生思维的发展、削弱了学生对学习兴趣和动力。对此，小学数学教师的首要任务就是要适当地放手，尝试与学生展开平等的沟通和交流，将学习的自主权、主动权交还给学生，给足学生探究的空间，促使学生可以发挥自身的主观能动性，勇敢地提出问题和质疑、表达内心的看法与观点，主动地参与并深入到学习、探究过程中去。例如，在教授因数与倍数这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握寻找一个数的因数与倍数的方法，根据教学内容的特点，需要学生们经历探索的过程，才能掌握本节课程的知识点。所以，在本节课程中，笔者根据课程的进程，为学生们设置了自主探究空间，让学生们深入到课堂学习中，上课

4、后，笔者先引导学生们对因数与倍数的知识进行简单学习，然后，笔者再将课堂时间交给学生们，通过这段时间，让学生们独立分析知识点，同时消化本节课程的内容。这样，笔者通过给足学生探究空间，提高了学生的探究动力。二 注重问题巧妙引导，促进学生自主探究学生的探究起源于疑问、质疑和思考，而问题的提出能够充分引发质疑的产生，所以问题自然成为学生自主探究的起点。对此，小学数学教师需要改变过去单向灌输的教学倾向，提高问题在课堂教学中的比重，尝试依据数学教材课本中的重难点知识内容和学生认知结构来精心设问，保证问题的启发性、开放性和探究性，进而选择恰当的时机、以巧妙的方式向学生提问，以发挥出问题的引导和启发作用，触发

5、学生的求知欲望、引领学生思维发展，促使学生展开思考、分析、推理、论证与探究，感受知识的形成、发展和变化。例如，在教授面积这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解面积的概念，同时掌握图形面积的求解方法，为了促进学生们独立思考问题的能力，笔者在教学过程中，设置了一些具体的问题，通过问题引导学生们的思维。提出问题后，笔者先让学生们独立思考，让学生们经历探究的过程，待学生们求出结果后，笔者再让学生们回答问题，展示自己的探究成果。这样，笔者通过注重问题巧妙引导，促进了学生的自主探究。三 结合小组合作方法，拓展学生探究深度小组合作是新课程改革所强调和倡导的一种有效手段，也是实施探究教学法的基本途径，

6、可以优化学生的探究过程、拓展学生的探究深度，收获理想的教学效果。所以，小学数学教师需要在课前准备阶段，在全班学生的学习情况、能力水平的基础上，依据“组内异质、组间同质”的原则来将他们分成4-6人一组的学习小组。在学生完成自主探究之后，教师便可以鼓励和引导学生们以小组为单位，展开对问题的讨论、沟通、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维互补与资源共享，拓展学生的学习思路和探究深度，顺利实现问题的解决。例如，在教授分数乘法这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握分数乘法的计算方法，为了拓展学生们的探究深度，笔者开展了小组合作探究活动。上课开始前，笔者将学生们分好小组，上课后，笔者再为各小组布置探究的任务，让学生们通过讨论交流的方式获取知识。这样，笔者通过结合小组合作方法，拓展了学生的探究深度。综上，探究教学法在课堂教学实践过程中的应用，是教师革新教学方法的直接体现，同时也是促进教学成效提升、助力新课程改革深入发展的关键。因此，每个小学数学教师都需要树立科学的观念和先进的思想，在现实学情的基础上来给足学生探究空间、注重问题巧妙引导和结合小组合作方法，以构建探究式的数学课堂教学模式，提高数学教学的实效，促进学生的全面发