“移情”教学“共情”课堂

1、“移情”教学“共情”课堂k内容摘要小学英语教学主要是激发学生的学习兴 趣以使学生获得较好的学习效果。因此，把心理学中的 “移情”、“共情”运用于小学英语教学中可以提高课堂教 学效率。本文中，笔者结合本人多年的教学经验和多次听 评课案例，探讨如何以“移情”、“共情”为切入点提高小 学英语教学效率。k关键词移情；共情；效率移情是指直 观与情感直接结合从而使知觉表象与情感相融合的过程， 是人的意识活动的结果，是主体把自己的感受、情感和思 想注入对象使之染上主观色彩的结果。因而，“美”根源于 主体的移情活动，''美”的本质和核心就是移情现象。当我 们聚精会神地观照审美对象时，就会产生把

2、我们的生命和 情趣注入到对象中、使对象显示出情感色彩的现象。移情 效应是把自己的情感移到外物身上去，仿佛觉得外物也有 同样的情感。通俗的讲，就是当我们喜欢某个人或者物时, 也觉得仿佛周围的人也会同样去喜欢。这是一个极普遍的 经验。共情（empathy ） 一词，中文有多种译法，如“神 入”、“同感”、“共感”、“投情”、“同理心”、“感情移入” 等。共情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从 而达到感受和理解他人情感的能力。义务教育英语课程标 准提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语 学习使学生形成初步的综合语言运用能力。在小学英语教 学中，移情指的是要采用生动活泼的形式，利用新鲜

3、感、 成就感来调动学生的求知欲，把学生茫然、焦虑、压抑的 心理转移至兴奋、自信、竞争的学习上来。而共情指的是 教师要充分理解学生的共同心理特点，使用学生活泼好动 的天性，宜疏不宜堵，宜导不宜压，着力培养学生的学习 兴趣。在小学英语教学中，运用移情效应和共情效应可以 提高效率。一、词汇教学，以形移情，促成共情。伟大革 命导师列宁曾说："语言是人类最重要的交际工具 ”而词 汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子, 更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英 语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基 础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的 词汇，阅

4、读、听说、书写都无法顺利进行。而小学生大多 活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。枯燥的单词 教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生 畏难情绪。因此在小学英语词汇教学中，尽可能采用有趣 的方法引领孩子们以“情”促学，可以提高效率。例如:教 授 nseb 5 m6ulyou ca nplayfo otb allwel 1.一课，在 整体输入语篇内容的同时引导学生随境学单词，在情境中 把单词的音、形、义形象、有效地结合。本课重点词组“control theball/ca tchthebal 1 "的学习是一个瓶颈， 教师根据学生生理和心理发展特点，利用移情效应，使用 生动、

5、形象的ppt把“cont rol ”中的两个“o ”字母分别 变成篮球和足球，再把球旁边的字母分别变成手和脚，暗 示篮球是用手打、足球是用脚踢，帮助学生理解词义，然 后用篮球赛视频与足球赛视频中的控球片段引导学生结合 “音、形、义”的方法学会这一词组。而学习“ca tchtheb al 1"时，教师先引导学习突破"catch"的学习。“cat 一ch"，变成一只猫和一只老鼠"acatcan catchamou se. ”，这利用了学生熟悉的“猫捉老鼠”故事，引 导他们很快突破了这一词组的学习。可以说，这样的学习 体验让学生在移情、共情效应下快乐

6、地学会了知识。二、 句型教学，以歌移情，促成共情。在小学英语教学中，句 型(se ntencep att ern)也称句子结构(sent ences true ture),是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中 概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表 性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握 一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进 行交际打下良好的基础。根据小学生的心理特点，歌曲最 容易让他们产生知识上的移情，然后达到情绪共情，从而 提高学习效率。例子一：新标准英语(三起)bo o k5module 3u nitl “we vis itedlo tsof

7、 place s."这一课， 笔者抓住“weekend”这一话题，在和学生们唱完歌曲“wheredidyo ugo?”之后，轻松愉悦地聊起这一话题，教师提问：“whe r edidyoug oa tthewee ken d?what didy oudo?" 学生基于生活经验，说了不少句子：i watched we nttothep a rk. iplaye dwithmyfri ends, iwent tothezoo. i sawmonke ys . iwentt ogr andma' shou se. ih elped her教师接着提问"doyo u

8、l ikethewe e kend?",再以“why?”追问。这样，成功激起了学生的表达欲望，通 过运用旧知识，为文本的学习做了很充分的铺垫。例子二： 教授 ns eb3m 9ula reyou goin gtorun ons portsda y?一 课时，以一首歌曲"areyous leeping?"来导入，营造了快 乐的学习情境让学生在熟悉的旋律中熟悉旧句型“a reyou？”，为学生学好本课的功能句型“are yougo ingt orunon spo rtsday?”打好基础。三、语篇教学，以境移情, 促成共情。义务教育英语课程标准明确指出，"根

9、据小 学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模 式。"英国著名语言学家dicka llwri ght也曾说过：“如果 语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上, 使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习 就会自然发生。”因此，在小学英语语篇教学中，教师要 尽量创设真实的情境与学生进行交流，以境移情，促成共 情，提高效率。例子一：ctheeng li shclub一课，课开 始教师便呈现了一张个人生活照，让学生说说老师的特 点，学生很感兴趣，甚至有点激动，在教师的引导下，学 生分别说了 "y oung/c ute/speci al/ta 11/c

10、 lever/sma rt/beau ti ful”,接着老师让学生介绍自己，此刻她并 不是“放任”孩子，而是关注着不同水平孩子的需要，给 了孩子资源支撑，通过p pt呈现"na me/age/le sson s/hob bies"等ke ywords的提示，提供情感支持，营造 交流情境，成功激活了学生已经有的关于形容词和介绍自 己语言的知识储备，这样可以让不同发展水平的学生自主 选择、提炼信息来用语言。例子二：b ook5mo dule 7unit 1 “hec arf t see. ”这一课，教师在学生掌握了语篇主要知 识后，又提出了 "howdoy outh

11、inkabo utthedogs?” 这个问 题。该问题没有现成的答案，学生必须结合个人的知识与 生活经验以及语篇中所提供的信息进行综合分析，才能顺 利表达个人的分析结果。教师组织学生先在组内练习交 流，然后再在全班汇报交流。在生生间、师生间交流的过 程中，不同的观点相互碰撞，又生成了更多的新观点。有 的说：“they，rev erycle ver. ilove dogs. ",有的说："dog sar eourfri en ds. wesho u id 保护他们.",有的说 "they' r ecute. ihop eicanhave a 宠物狗。"有的说：" dogscan hel ppeopl e. do gismy favor itea nimal." 还有的 说：“订i ke dogsvery a renice."例子三：阅读课wha tw订libewh enigrowup ?，在知识输出环节让学生自由讨 论a nim aljobs ,学生们的想法可以说在情感态度上升华 此课的主题，学生们最后输出的概念是“只有有心，不管 从事何种职业，都能够去爱护动物”。是啊，我们怎么没想 到作为教师也可以关爱动物呢？那一刻，教师与学生产生 了共情，可以说这样的情境创设其实是高效的。总之，在