游戏在课程实践中的融合与应用PPT精选文档

1、游戏在课程实践中：游戏在课程实践中： 融合和运用融合和运用1 课程实践中的游戏课程实践中的游戏游戏与课程的融合与应用游戏与课程的融合与应用一一、游戏作为课程实践的基本手段、游戏作为课程实践的基本手段 幼儿园教学的活动形式幼儿园教学的活动形式 二二、游戏作为课程实践的基本内容、游戏作为课程实践的基本内容 幼儿一日活动的基本类型幼儿一日活动的基本类型 三三、游戏作为一种精神的存在、游戏作为一种精神的存在 贯穿课程全部实践的灵魂贯穿课程全部实践的灵魂2 一、游戏一、游戏课程实践的课程实践的手段手段（一）游戏是一种活动形式（一）游戏是一种活动形式1.含义解读含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为游

2、戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。系列而呈现出的一种活动形式。 游戏即游戏的活动形式游戏即游戏的活动形式2.构成要素构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。关系形式：规则、情节、玩法等。3 一、游戏一、游戏课程实践的课程实践的手段手段（二）游戏的手段价值（二）游戏的手段价值1.1.游戏的手段价值游戏的手段价值 亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动组织和开展幼儿园的

3、教育教学活动, 以确保教育教学以确保教育教学的高效和顺利的完成。的高效和顺利的完成。2.2.价值的层次表现价值的层次表现 宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。活动性、直观性、情境性、其独特规律。活动性、直观性、情境性、行动性等。行动性等。 微观：融洽民主的师幼关系；微观：融洽民主的师幼关系； 教学形式的优化组合；教学形式的优化组合； 教学效率的提高；等。教学效率的提高；等。4 一、一、游戏游戏课程实践的课程实践的手段手段（三）手段价值的实现（三）手段价值的实现1.1.游戏活动作为课程实施的手段便主要体游戏活动作为课程实施的手段便主要体现为是对于幼

4、儿园正规的、集体化的现为是对于幼儿园正规的、集体化的教教学活动学活动在组织形式上的支持、辅助与补在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。要求而服务的功效发挥。教学游戏教学游戏2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。游戏的形式得以组织和完成。3. 把游戏作为课程实施的手段，凸显出游把游戏作为课程实施的手段，凸显出游戏作为戏作为显性课程显性课程的有效形式资源。的有效形式资源。5 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（一）游戏是一种活动内容（一）游戏是一种

5、活动内容1.1.幼儿一日活动的基本内容：幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。教学活动；生活活动；游戏活动。2.2.游戏的内容要素游戏的内容要素一种生命成长必须的经验一种生命成长必须的经验, ,一种幼年文化的有一种幼年文化的有机组成。机组成。 游戏即游戏的活动内容游戏即游戏的活动内容主观（内在）：主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒；幻想与冲动；愿望与喜怒； 困惑与好奇；尝试与探究困惑与好奇；尝试与探究客观（外在）：客观（外在）： 物理的经验物理的经验物的环境物的环境 社会的经验社会的经验人的环境人的环境6 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（二）游戏的本体价值（二

6、）游戏的本体价值1.1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用教育的根基性意义和能动作用。2.2.这种这种价值跨出了仅拘于教学形式或手价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的论域，而具有更为段之微观操作上的论域，而具有更为深刻和广泛的意义。深刻和广泛的意义。3.3.关于游戏之本体价值的思考：关于游戏之本体价值的思考： 一种顺应一种顺应儿童天性儿童天性的法则；的法则； 一个观照一个观照童年文化童年文化的视角；的视角； 一条向一条向童年生活童年生活回归的道路。回归的道路。7 二、

7、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现1.1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。整个课程体系之中。2.2.其其实质就是将儿童自己的游戏，或者实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课程的内

8、容与过程。转化为幼儿园课程的内容与过程。8 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现3 3. .就操作的方式或实践路径而言，实际就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿给予幼儿自主活动自主活动的权利，鼓励与支的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。持幼儿自发的游戏活动。4.4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本

9、体现。幼儿园课程内容的基本体现。自选自选游戏游戏5.5.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程隐性课程的内容资源。的内容资源。9 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现6 6. .自选游戏自选游戏可以发生在可以发生在班级幼儿任何可班级幼儿任何可以自由支配的时间和空间里。以自由支配的时间和空间里。 在时间上：幼儿入离的等待时间；在时间上：幼儿入离的等待时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；活活动时间里；班级专门安排的自由班级专门安排的自由活动时间里。活动时间里。 空间上：

10、户内和户外；楼道里，走廊空间上：户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别是上，班级里，特别是区域环境区域环境中。中。7.7.自选游戏发生依托就是区域（角）。自选游戏发生依托就是区域（角）。区域活动区域活动常常就是自选游戏的活动。常常就是自选游戏的活动。10 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现8 8. .区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导 区域环境的创设：区域环境的创设： 操作、趣味、新颖、生态、安全操作、趣味、新颖、生态、安全 区域活动的时间安排：区域活动的时间安排： 一日活动制度；时间长度的把握一日活动制度；时间长度的把握 区域活动的观

11、察区域活动的观察 观察方式：观察方式：环视扫描式观察；环视扫描式观察； 定点蹲守式观察；定点蹲守式观察； 重点跟踪式观察。重点跟踪式观察。11 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现区域活动的观察区域活动的观察幼儿行为幼儿行为 观察方式：观察方式：环视扫描式观察；环视扫描式观察； 定点蹲守式观察；定点蹲守式观察； 重点跟踪式观察。重点跟踪式观察。 观察记录：观察记录： XXX区活动观察记录：人，时间，行为，区活动观察记录：人，时间，行为，过程，问题，策略，材料，交往等。过程，问题，策略，材料，交往等。分析分析 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动

12、：小朋友观察记录：时间，区域，活动：材料操作，人际交往。困难与问题，策略与材料操作，人际交往。困难与问题，策略与方法，言行状态等。方法，言行状态等。分析分析12 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现区域活动中幼儿行为评价区域活动中幼儿行为评价是否自主积极是否自主积极专注专注目的性、计划性如何目的性、计划性如何持续持续 能否自觉遵守活动常规能否自觉遵守活动常规 爱惜材料、合作他人爱惜材料、合作他人能否创新能否创新 主题、内容、方法主题、内容、方法能否解决问题和困难能否解决问题和困难挑战挑战能否自我照顾能否自我照顾生活生活 观察与评价要始终考虑幼儿发

13、展和观察与评价要始终考虑幼儿发展和班级教育实际！班级教育实际！ 13 二、二、游戏游戏课程实践的课程实践的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现区域活动中的现场指导区域活动中的现场指导确定是否介入以及介入的时机确定是否介入以及介入的时机确定指导的方式方法：确定指导的方式方法： 正向指导和负向指导正向指导和负向指导 直接指导和间接指导直接指导和间接指导 外部指导与内部指导外部指导与内部指导 言语指导与非言语指导言语指导与非言语指导指导中的教师角色：教育者与同伴指导中的教师角色：教育者与同伴一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！ 深圳市教

14、育幼儿园的深圳市教育幼儿园的“返本返本”课程课程14 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵魂灵魂（一）游戏是一种精神态势（一）游戏是一种精神态势1. 游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在。的存在。游戏作为一种精神的特质而表现为一种游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。精神状态或心灵趋向。 引自引自15 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵魂灵魂（一）游戏是一种精神态势（一）游戏是一种精神态势5.游戏精神乃是一种童年精神。游戏精神乃是一种童年精神。6.正是在这个意义上正是在这个意义上,童年期就是游戏期童年期就是游戏期,处于游戏

15、的精神状态处于游戏的精神状态,也就是处于童年也就是处于童年的状态。的状态。16 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵魂灵魂（二）课程实践中游戏精神的缺失（二）课程实践中游戏精神的缺失17 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵魂灵魂（二）课程实践中游戏精神的缺失（二）课程实践中游戏精神的缺失18 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵灵魂魂（二）课程实践中游戏精神的缺失（二）课程实践中游戏精神的缺失 冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教

16、幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多怎样才能知道扔得多远？远？”幼儿回答说：幼儿回答说：“可以数地上的方块。可以数地上的方块。”“”“还可以用什么办还可以用什么办法知道呢？法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程

17、对于幼儿来说，却变得索为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味了。然无味了。n这个活动的问题何在？这个活动的问题何在？n剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。n 游戏活动也会缺失游戏的精神！游戏活动也会缺失游戏的精神！19 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵魂灵魂 （二）课程实践中游戏精神的缺失（二）课程实践中游戏精神的缺失20 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵灵魂魂（二）课程实践中游戏精神的缺失（二）课程实践中游戏精神的缺失“大雁怕迷路啊，所以排成队。大雁怕迷路啊，所以排成队。” 评论：1.不经历幻想童年便不能走向理性

18、的成年！2.童年是梦想的童年,也是保持未来多种发展潜能的童年!21 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵灵魂魂（三）游戏精神：（三）游戏精神： 贯穿课程实践的灵魂贯穿课程实践的灵魂1.让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂，就是让幼儿园课程及课程实施的灵魂，就是让幼儿园课程及教学始终充溢着游戏的精神，就是让整教学始终充溢着游戏的精神，就是让整个幼儿园课程的全部实践成为游戏精神个幼儿园课程的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。恣意张扬的场域。 鼓励与支持鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。所有环节中的融汇与发挥。22 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵灵魂魂（三）游戏精神：（三）游戏精神： 贯穿课程实践的灵魂贯穿课程实践的灵魂23 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵灵魂魂（三）游戏精神：贯穿课程实践的灵魂（三）游戏精神：贯穿课程实践的灵魂24 三、三、游戏游戏课程实践的课程实践的灵灵魂魂（三）游戏精神：（三）游戏精神： 贯穿课程实践的灵魂贯