赣州市小学英语教学现状调查报告(精编版)

1、赣州市小学英语教学现状调查报告2 赣州市小学英语教学现状调查报告赣州市教学研究室李晓红摘 要：根据实证调查结果发现， 赣州市城、 乡小学英语教学水平呈不均衡发展态势。乡、镇小学的英语师资不仅数量严重不足， 而且教师业务素质也参差不齐、教学水平普遍不高。 导致这些问题的主要因素是投入乡镇小学教育的经费严重不足、教育信息化程度不高、教师的继续教育滞后等。 唯有加大对乡镇小学的教育投入、 加强小学英语教研指导、 完善教学水平的评价体系、加强小学英语师资队伍建设和开展小学英语教学课题研究才能有效提高小学英语教学的质量。关键词：小学英语；教学现状；问题；对策根据国家教育部教基 2001 2 号文件关于积

2、极推进小学开设英语课程的指导意见的精神，赣州市各小学自 1999 年起先后开设了英语课程，开课至今已近 10 年。为全面、准确地了解全市小学英语的教学水平和现状，笔者通过问卷、座谈、听课、访谈和讨论等方式， 对赣州全市范围内的城区和乡、镇中心小学进行了一次基本情况调查， 并形成如下调查报3 告内容。一、 赣州市小学英语教学的基本情况（一）小学英语课程开设情况赣州市共辖 15 个县、 2 个县级市和 2 个区。全市共有小学 1646 所。其中，城区小学共计106 所，占全市小学总数的6.4%；乡、镇中心小学共有1540所，占全市小学总数的93.6%。在 106 所的城区小学中，开设英语课程的学校

3、有88 所，占城区小学总数的 83% ；在 1540 所的乡、镇中心小学中，开设英语课程的学校有 324 所，占乡、镇中心小学总数的21%（参见图表一）。开设英语课程的时间，一般起始于小学三年级， 并一直开至六年级。 在每周开课的节数方面，城区小学从三至六年级每周开设课为2 节；各乡、镇中心小学的三至五年级每周开课1 节，六年级则开课 2 节。表一：赣州市城乡小学英语课程开设学校比例对照图（二）小学英语教学师资概况1、教师年龄。全市从事小学英语教学的教师队伍，在年龄结构上较为年轻化。 截止于 2007 年 5 月，年龄在 40岁以下的占全市小学英语教师总数的99% 。其中，城区小学 20-30

4、 岁教师占 69% ，乡、镇中心小学教师占 82% ；城区小学 31-40 岁教师占 30% ，乡、镇中心小学教师占17% ；城区小学和乡、镇中心小学41-50 岁的教师均占1% （参见图表二）。全市小学英语教师年纪最大的教师为50 岁，年纪最小的教师只0%20%40%60%80%100%开课比例未开课比例赣州市城乡小学英语课程开设学校比例对照图城区小学乡镇小学4 有 20 岁。表二：赣州市城乡小学英语教师年龄结构对照图赣州市城乡小学英语教师年龄结构对照图0%20%40%60%80%100%20岁30岁3140岁4150岁城区小学乡镇小学2、教师数量。目前，赣州市的小学英语教师共计 1122

5、人，其中，城区小学英语教师人数为280人，乡、镇中心小学英语教师为842 人。全南县、宁都县、瑞金市的乡镇中心小学英语教师数则为零。全市城区小学英语兼职教师人数为92 人，占城区教师总数的33% ，乡、镇中心小学兼职教师人数为648 人，占乡镇教师总数的77% （参见图表三）。在性别方面，全市小学英语教师中，男教师为5 人，仅占 0.45%，女教师在人数上占绝对优势。表三：赣州市城乡小学英语教师专职与兼职比例对照图0%20%40%60%80%专职英语教师兼职英语教师赣州市城乡小学英语教师专职与兼职比例对照图城区小学乡镇小学3、教师学历。全市城区小学英语教师中，学历为中师的教师有90 人，占教师

6、总数的32% ，乡、镇中心小学学历为中师的教师有470 人， 占教师总数的5 56% （参见图表四）；全市 1122 名英语教师中，城区小学英语教师有93 人为非英语专业在从事英语教学工作，占城区教师总人数的33% ，乡、镇中心小学有371 人为非英语专业在从事英语教学工作，占乡、镇教师总人数的 44% 。 （参见图表五）表四：赣州市城乡小学英语教师学历结构对照图赣州市城乡小学英语教师学历结构对照图0%10%20%30%40%50%60%70%中师大专本科城区小学乡镇小学表五：赣州市城乡小学英语教师专业背景比例对照图0%10%20%30%40%50%60%70%英语专业非英语专业赣州市城乡小学

7、英语教师专业背景比例对照图城区小学乡镇小学4、师资素质。笔者以问卷的方式对全市小学英语教师的业务素质状况作了初步调查。本次调查共发放“小学英语教师素质状况问卷”110 份，收回 110份，回收率 100% 。其结果如下：在职业观方面。 在回收的 110 份教师问卷中， 对小学英语教师职业表示 “满意” 、 “基本满意”、 “不太满意” 、 “很不满意”的人数分别为33 人（30% ） 、72人（65.4%） 、4 人（3.7%） 、1 人（0.9%）; “教师工6 作中最满意的是”，选择“学生有兴趣， 喜欢学英语”的人数为 22 人（20% ） 、选择“人际关系融洽” 、 “工作环境好” 的人

8、数分别为 66 人（60% ） 、17 人（15% ） ，还有 5 人（5% ） 。在专业水平及教学技能方面。 被调查的教师中有21 人（19.2%） “系统学过” 英语语言学知识， 如词汇学 、 语音学等 , 有 50 人(45.4%) “学过一些”，37 人(33.6%) “学的很少”，2 人(1.8%) “没学过”。在教学中最欠缺的知识 , 有 33 人(30%)认为最欠缺的是英语专业知识,35人(32%)认为最欠缺的是教育学、心理学知识， 42 人（38% ）认为最欠缺的是其他相关学科知识。简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学生学习

9、的兴趣。 调查中发现，全市只有 31 人 （28% ）比较熟练地掌握教学简笔画， 66 人（60% ）不太熟悉，13 人（12% ）很不熟悉，熟悉掌握的为0 人。教师对多媒体技术的掌握程度为 “熟练” 、 “基本掌握”、 “了解一点” 、 “从未接触过” 的四个选项分别为0 人、11人（10% ） 、56 人（51% ） 、43 人（39% ） ，问及原因，主要是因为很多小学没有多媒体教室，也没有语音室。在教学观念方面。对于英语教学的目的，18 人（16% ）赞成“学好英语基础知识和基本技能，掌握这个工具”，92 人（84% ）赞成“要从德智体诸方面保证学生可持续发展， 掌握工具是目的之一，

10、英语课还要进行人文教育”。被调查的教师中有93 人（85% ）对于学生指出课堂教学中的错误时，感受是“高兴” ，11 人（10% ） “不好意思”，6 人（5% ） “学生从未指出我的错误”，感受是“反感”的为 0 人。另外，有 20%的教师认为小学英语教师 “只要上好课， 受学生欢迎就可以了”，认为“以教学为主，科研为辅” ， “教学、科研并重”的分别为38% 和 42% 。在教育教学行为方面。 兴趣能使学生的学习情绪高涨, 对学习充满信心 , 提高学生的学习效率 , 促进学7 生的创造性活动。 在小学外语教学中， 要充分考虑学生的年龄特点和身心发展特征，培养学习英语的兴趣。其中，“会为调动

11、小学生学习英语的兴趣想办法”选择“总是”、 “经常” 、 “有时” 、 “偶尔”的分别占 15% 、57% 、16% 、12% 。教师对于在课堂上是否使用卡片、教学挂图等教具，选择“总是”、 “经常” 、“很少使用”、 “从未使用”的分别为5 人（5% ） 、67人（61% ） 、28 人（25% ） 、10 人（9% ） 。教学反思是教师在课堂教学实践中， 批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。在调查中发现， 45 人（41% ）经常在完成一个阶段的课程后进行回

12、顾和反思，43 人（39% ）有时会进行回顾和反思， 19 人（17% ）极少进行教学反思，3 人（3% ）从不进行教学反思。（三）小学生学习英语情况在调查过程中，发放“小学生英语学习情况问卷”200 份，收回 198 份，回收率 99% 。在调查的小学生中，有 62 人（31.5%）最喜欢的学科是语文，61 人(30.6%) 最喜欢数学 ,65 人(32.9%) 最喜欢的学科是英语,10 人(5%)喜欢其他学科。小学生对学习英语重要性的认识，选择“重要”、“不太重要”、“不重要”的人数分别为 123 人 （62% ） 、59 人（30% ） 、16 人（8% ） 。学生认为学习英语的难易度，

13、认为“较难”、 “很难” 、 “容易”的人数分别为50 人（25.2%） 、127 人（64.3%） 、21 人(10.5%) 。学生在家学习英语情况，每日听读英语的学生有31 人（15.7%） 、经常听读的学生48 人（24% ） 、偶尔听读的学生 76 人（38.3%） 、从不听读的学生43 人（22% ） 。当问及学生是否对英语感兴趣，67 人（34% ）选择“是” 、83 人（42% ）选择“否”、48人（ 24% ）选择“无所谓喜欢不喜欢” 。有 43 人（22% ）学习英语8 的目的是为了掌握一门语言交际工具，93 人（47% ）为了完成学校安排的课程，38 人（19% ）的学生认

14、为学习英语出于兴趣， 24 人（12% ）的学生学习为了家长。这两题涉及了学生的学习动机，大多数小学生是迫于学习的压力被动地学英语。上课积极发言的学生不足一半（43.23%） ，课下与老师、同学用英语交流的学生也很少，比例分别为：16.14% 和 23.15%，这与大班教学学生人数多不无关系， 但也充分说明了教师在为同学创设说的机会方面重视不够。我想：教师应该致力于采取更加有效的课堂教学方法，使剩下的大约 57% 的同学也能开口讲英语。另外，课下应该是课上活动的延续，应该鼓励师生之间、生生之间尽可能地说英语。“在英语学习过程中， 你认为那一方面最难” 的选项中，选择“听力”、 “课文理解”、

15、“对话” 、 “记单词”的学生分别为104 人（ 50.5%） 、35 人(17.7%) 、33 人(16.6%) 、30 人(15.2%) 。由于教学设备的缺乏直接导致了小学生在听的能力方面有困难。调查中发现，绝大部分学生只有在英语课能接触到英语，加之班级规模较大， 只有少数优秀的、 积极的学生能参与语言实践活动， 一堂课上单词、 对话或课文等教学内容一项接一项， 对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。（四）小学英语教材使用情况全市小学从开设英语课起， 先后使用了外研社版本（新标准） 、人教版（新版与 pep 版） 、牛津版三种教材。 54.56%教师认为人教版pe

16、p 教材难度适中 , 编排体系能从实际出发 , 注意语言的重复率和语言知识与能力的循序渐近， 以确保各级语言水平之间的平稳过渡和衔接，全书都采用了孩子们喜闻乐见的卡通形式。精美夸张的美术设计、 有趣的人物、 浅显易懂的趣味故事等都符合儿童的年龄特点， 全面体现了儿童的兴趣特征， 再加上各种各样有趣的游戏，让孩子们在兴趣盎然的活动中学习英语。因此，这套教材特别适合缺乏英语语言环境，在课外鲜有听、说、读、写9 英语机会的学生使用。外研版教材注重培养儿童的学习态度、学习兴趣和良好的语音、 语感，配套磁带语音清晰又富有个性化。要求教师在教学中以活动为主，编排了简单的功能性对话，各单元间语言知识的衔接紧

17、密，每个单元有核心词和基本句型， 语言重复率高， 便于学生自然地由输入过渡到输出。 这套教材对语言和单词的拼写都有系统的训练。但是，61% 的教师认为外研社版教材高年级的教学内容偏难， 在四年级下就开始出现一般过去时的语法，教师以每周 2 节课时根本无法完成教学任务。另外，小学英语教材配备了学生用书 （学生人手一册） 、活动用书（学生人手一册） 、教师教学用书、录音磁带（学生用书和活动手册各两盒） 、教学挂图、单词卡片。其中学生用书、活动用书都是人手一册，配套使用。但是大部分的乡镇小学每年都没有征订与教材配套的活动手册 ，及其它辅助材料。有的学校甚至连教师的教学用书都没有，更不用说磁带、 单词

18、卡片和教学挂图了。 教学辅助材料不配套， 不但挫伤了教师和学生对英语的兴趣， 而且还严重地影响了教学活动的正常开展。二、目前赣州市小学英语教学中存在着的主要问题及其成因（一）小学英语教学中存在着的主要问题1、师资数量严重不足。全市城区小学英语专职教师有 188 人，占城区教师总数的67% ；乡镇中心小学英语专职教师194 人，占乡镇教师总数的23% 。小学英语专职老师严重匮乏， 兼教兼职者多， 教师工作负担过重。调查中发现， 有近 60% 的教师周课时在16节以上，20% 多的教师周课时在18 节以上，最高的周课时达到 23 节。城区小学班额大，这势必造成教师备课时间投入少， 影响授课质量。

19、乡镇中心小学由于规模小，班额小，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课， 或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有58.6%多的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而已，10 难以把主要精力用于英语教学。2、 师资素质参差不齐。 城区小学英语教师与乡、镇中心小学教师群体间在专业知识素养、教育思想和综合知识素养方面存在全方位的差距，有相当一部分教师尤其是乡镇小学英语教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准， 教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。 首先， 教师由于词汇量、英语基础知识少， 听说基本技能薄弱， 英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯

20、， 使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。 其次，由于未受过正规的英语教学法培训， 教师对英语教学规律及教法知之甚少， 对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强， 如果教师的英语语言基本功不过硬， 就会造成严重的不良后果。 如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多。由于小学学校教育经费紧张， 小学英语教师派出学习或培训的机会很少。师资队伍素质的整体差异， 这势必影响着我市小学英语教学的质量。3、课程教学设计不够合理。不少教师的教学设计欠科学性。（1）课堂结构不合

21、理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。 （2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。 （3）教学过程不熟悉，教学设计不规范，教师示范不到位。（4）课堂教学重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的反复操练比较多，没有注重语言功能的运用， 对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。在小学英语教学中，课堂教学活动应以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功11 的愉悦，让学

22、生自始至终参与到知识形成的全过程中。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。教师在设计各项“任务”活动时，要把握最重要的一点就是学生能够不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。 4 、课堂教学方式单一，教学方法不够灵活多样。教师组织形式多样的教学活动是调动学生主动学习的一种有效手段。 情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语， 富有生活气息， 而且能增强学生运用英语的能力。调查中发现，16% 的教师对语言环境

23、的创设较多， 74% 的教师对语言环境的创设有一点，10%的教师很少创设语言环境。 大部分教师想把教材中的语言内容通过创设情景呈现出来， 使学生在特定的情景中了解语言的应用， 但是他们不知道如何根据语言内容的不同，去创设交际情境。教师由于工作负荷大，也无心自己动手制作卡片或其它教具，课堂上的绝大部分时间是学生集中在听老师讲解知识、跟着老师朗读，学生自己朗读， 教师这种单向灌输式的教学方式单调、枯燥，无疑影响了小学生学习英语的兴趣和积极性。例如：学习单词小河、秧苗、水珠、太阳，城区的教师运用多媒体展示了一幅生动的画面，学生尽情的想象、 感受，轻松愉快的接受了新的知识；而农村的教师就只能写在黑板上

24、一遍又一遍的读，一张又一张纸的抄写。 实践中，虽然有的教师有意识地组织了一些小组活动，但所谓的合作学习却往往流于形式。不仅学生缺乏合作学习习惯、 学生的合作学习时间不到位，而且学生的参与度不均衡。 成绩好的学生积极参与合作学习， 他们往往表现得很积极， 组内自由发言的机会多， 代表小组展示的次数也多， 而成绩差的学生却无动于衷。 好像小组活动跟他没关系， 反12 正有人会去汇报展示， 他自己就做做小动作， 跟同伴说说话。5、小学生对英语学习兴趣远未挖潜。兴趣是指一个人趋向某种事物， 力求认识参与某种事物， 并具有积极情绪色彩的心理倾向。在调查中发现，只有34%的小学生对英语感兴趣，47% 的小

25、学生是为了完成学校安排的课程而学英语， 这说明大部分小学生是迫于压力被动地学习英语。 小学生刚开始接触英语时， 有极大的兴趣， 他们对课堂上动手、 游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能 （单词及语音的模仿、 记忆等）一开始还有板有眼的， 时间长了， 加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味。 随着所学内容的不断增多和程度的加深， 学生学习上感到吃力， 没有自信，加上学习方法不当， 缺少适当的语言环境， 兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习英语视作负担。小学英语教学是整个英语教学过程中最基本、最特殊的阶段。 因为这一阶段的教学对象是小学生，他们可塑性强， 心理负担轻， 他们敢于开口， 积极参加各种活动

26、， 有利于创造轻松的学习环境，因此，教师要采用直观形象、具体生动的教学手段， 让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。在英语学习的过程中，恰当的语言实践训练是必不可少的，也是培养听说能力的有效方法。 教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：是而朗诵，时而重述，时而提问，创造语言情境，活跃课堂学习气氛， 让学生思维， 促进其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。6、小学英语教材与初中英语教材缺乏紧密的衔接。如果初中用的教材是零起点， 那么小学学过的东西到初中又重复学， 浪费时间、 精力；初中用的教

27、材如果不是零起点教材， 小学的英语教学质量又还达不到要求。要避免小学与中学的学习衔接不利造成教师与学生大量时间和精力的浪费，同时，过多的重复也会使学生对外语的学习感到枯燥乏味，甚至失去学习13 外语的兴趣。（二）导致问题的主要成因1、城乡小学教育教学水平的不平衡。随着我国计划生育工作的逐步深入， 农村小学生人数正逐年减少。原来就读于乡镇中心小学的学生，当其家庭条件允许时，都尽可能地转到了城区小学。 导致城区小学办学率高，班额大，而乡镇中心小学则班额小。 目前，农村地区几十名学生的学校正在逐年增加。规模小的学校自然难以合理配置师资， 不能保证正常开展各种规范有序的教学活动，教学效果也就大打折扣。

28、 2、乡镇小学教育经费的投入普遍严重不足。笔者通过调查发现，市内各县对乡镇小学的财政投入普遍不足，县财政按学生的人数拨给学校的公用经费，每学期人均约 150 元。 这笔费用仅能勉强用来支付学校的水电费和课桌椅的修理费。 教育经费的紧张使得英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，95% 的乡镇中心小学没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备和语音室了，乡镇小学办学条件简陋是阻碍英语教学的客观不利因素。3、乡镇中心小学的教育信息化程度不高。由于绝大多数乡镇中心小学处于集镇。 其办学物质条件通常无法与城区小学相提并论。 一般的乡镇中心小

29、学既没电脑，更没网络。 同时，也没有关于教学研究的杂志或图书，教育信息相当闭塞， 对英语教学的时代要求知之甚少。大部分教师只是在进行填鸭式的教学，基本上不研究英语这门语言课的教学规律和方法。 4、乡镇中心小学英语教师的继续教育滞后。正如前述的调查所示，许多县（区、市）的小学英语教师严重不足、 教师的课时负担过重， 致使他们自我业务提高的机会大大减少， 大多数人都不能抽出时间在业余进行课堂设计和教学方法的研究。另外，由于常规化的继续教育制度尚未建立， 因而集中培训或研讨机会也几乎没有。 如此一来， 教学观念落后、 教学方法过时也就不足为怪了。14 三、关于全面提高小学英语教学水平的几点建议1加大

30、乡镇小学的教育投入为缩小城乡差别， 改善乡镇小学的办学条件。 一要从政策、经费、机制等方面对农村学校师资队伍建设给予大力支持，面向农村教师组织实施以新课程、新知识、新方法为重点的新一轮教师培训和继续教育，构建开放灵活的农村教师终身教育体系，不断提高广大农村学校教师的综合素质， 使每位教师都树立起现代教育价值观、 教育质量观、 教育法制观和教育管理观，掌握科学的教育教学理论和方法。二要建立城乡“校对校”教师定期交流制度。组织开展“城区支援农村、强校支援弱校”送教下乡服务工作，定期选派优秀毕业生和抽调优秀中青年教师到办学薄弱的农村学校支教； 优秀骨干教师定期、 轮流到薄弱学校示教、挂职； 薄弱学校的教师到优质学校跟班进修。通过师资轮换调整， 保证学校之间的师资力量和教育水平的相对均衡。三要建立城区小学教师到乡镇小学任教服务期制度， 城区小学教师晋升中、 高级教师职务，应该有在乡镇小学任教一年以上的经历。组建由市级骨干教师为主的名师讲师团，通过下农村听课、专家会诊、 面授指导、 专题讲座、 教学示范等形式开展“名师带徒”工程， 实现先进理念共享、 优秀资源共享、有效成果共享。 四要逐步提高全市教职工