科学教师教学反思1500字

1、科学教 师教学反思 1500字 科学课是一门全新的 综合性学科，我 们不能仅仅把学习科学的基本知 识与基本技能作 为培养学生科学素 质的唯一，更重要的是要全面地把科学 课 理解 为一种特殊的探究自然的 活动，下面是小 编为 大家收集的科学教 师教学反思 1500 字，望大家喜 欢。 学教学反思的十个 “着力点”美国心理学家波斯 纳提出：教 师成长=经验+反思，一个 总 结经验 、捕捉 问题、反思 实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘 经验，极大地影响 着教师的专业发 展和理 论视野，使教学成 为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运 动。如何走出 这一怪圈 ?教学反思犹如一位向 导，引

2、领教师走出机械运 动，走向 专业发 展。 而找准教学反思的十个 “着力点 ”，是教学反思成 败的关 键。 1、反思成功 预设 课前教师精心预设，备课标 、备教材、备学生、 备教法、 备学法、 备资料、备练习 、 备可能出 现的意外等 为课 中有效生成。反思成功 预设就是将达到 预设目的、引起教学共振 的做法，如巧妙的新 课导入、形象 贴切的比喻、合理的 时间分配、机智灵活的回答、典型 新颖的案例、默契的合作交流、精辟的 归纳概括、完美的 课堂小结等精彩片断回放、 记录 ， 以备 后用、改 进提高。 2、反思失 败之 处 课堂教学复 杂多变，难以准确无 误地预设，教师也不是圣人，不可能保 证每堂

3、 课不出 一点失 误：预设目标脱离学生 实际，不成功的演示 实验，处理不当的重点 难点，安排不妥 的教学内容，某种原因 对学生积极性的挫 伤，讲到某问题时 被卡住，教具准 备不充分，表 达不清、令人 费解，举例不当等。而我 们就要反思 这样的失误，引以 为戒。 3、反思教学方法 讲授、演示、探究、体 验、讨论交流等教学方法客 观上没有 优劣之分，只有教 师选用 是否恰当之 别。选用什么 样的教法、怎 样指导学法，取决于教 师的理解、 领悟、驾驭、实 施能力，因 师 、因生、因 时、因教学内容有很大的不同。教 师可以不断探究、反思适合自 己的教学方法。 4、反思教学机智 课前预设 只是教 师的一

4、 厢情愿。学生思 维活跃，不可能 总被老师牵 着走，冷不丁冒出 一个你怎么都想不到的 问题 、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙 地解决 问题 ，教育影响往往更大。 5、反思学生表 现 个性迥异的学生 带着各自独特的知 识和经验 走进课堂，常常会有令人拍案叫 绝的见解， 拓宽教师思路。另外，学生的失 误、偏差、疑 问、困惑，是真 实的思维过 程，反映了构建 知识过程的障碍。教 师应从课堂发言、提 问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中， 寻找学生表 现 出困 难的蛛 丝马迹，整理 记录，对症下 药。 6、反思教学 细节 老子说： “天下难事，必做于易 ;天下大事，必做于 细

5、。”对教学细节 的处置，蕴含、折 射着教 师的教育理念、文化底 蕴、教育策略和人格魅力。提出 问题指向不明， “误导”学生 ; 认为“拖堂”是无足 轻重的“小事”教;师“是不是， 对不对，就是说，什么”等简单、低层次问 题，看似活 跃的课堂，其 实限制了学生的思 维;还有“啊、啊， 嗯、嗯”等口头禅， 频频看表， 摸鼻尖、摸嘴唇等小 动作，教师的美丽”因此而打 折”这是师生共同的遗憾。 7、反思媒体运用 成功的多媒体运用有利于学生展开 联想，将原来 说不明白的 问题说 明白， 难以观察、 体验的知识或现象让学生直观感受，将静 态的对象变为动态发 展的对象，并留给学生探究 和交流的机会。但并不是

6、所有的多媒体运用都能做到恰到好 处的。 8、反思板 书设计 运用书面语言、画 图、 记录表等形式将教材内容分 类、 编码、重组，提纲挈领地展示 给学生，便于理解、掌握。板 书不是教材内容 简单的缩写摘录，而需要 对教材内容高度精 炼和浓缩，根据知 识间的内在逻辑层 次、因果关系，短小精悍地呈 现出来。 9、反思 习题设计 知识的掌握、能力的提高离不开 训练。但大量机械、 单一的常规练习 ，学生学会的只 是“复印 ”知识，高分低能。新 课程强调训练 要有利于培养学生的 实践能力与 创新意 识。因 此，常 规练习 要适量， 问题设计应 有开放性，富有新意、真 实生活气息的 问题应 更多 进入 课堂

7、。 10、反思再教 设 想 经过上述全面回 顾、反思，找到 实际与预设的差距，最后 进行必要 归纳取舍， 对原预 设修改完善、 扬长 避短、精益求精，使 课堂教学走上高效循 环之路。 在平时的教学中， 经常听学生 说：能听懂老 师在课堂上讲解的例题和相关知 识，但自 己做题时却无从下手，也就是不知道 应用哪些概念，定律等。有 时勉强应用某一知 识，但 并不了解 应用 这些知 识的根据，方法和目的。 这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念 规律的来 龙去脉。 这就要求教 师在讲解例题的时候，不但要教 给学生解题的方法，步 骤，更重要的是把 解题过程中大脑是如何进行思考的，用 语言表达出来，使学生

8、了解教 师解题过程中是怎 样 思考的。如：思考什么 ?思考的方向 对不对?如果不 对，怎样调 整方向等一系列思 维的方法。 把教 师内隐的思 维过程展示在学生面前。有利于学生解 题思维能力的培养。 另外教师在平时的教学中 时刻记住培养学生学 习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔 子曰： “学而不思 则罔，思而不学 则殆。 ”这句话充分指出了学与思的密切辨 证关系。告 诫 大家在学 习中要重 视积极思考，才会有收 获。科学 课程并不象有的 课程那样，记住几个概 念，几条 结论 就能解决很多 问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂 的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然 现

9、象及生活 实践，是研究自然 规 律的， 光靠死记硬背没有多大用 处的，必须深入理解，弄清、概念 规律的来龙去脉，这需要有 较 好的理解能力、 观察能力、 逻辑思维能力，空 间想象能力、分析 问题的能力、利用数学知 识处 理科学 问题 的能力等 。 科学是一 门综 合性的理科 课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知 识，内 容多，知 识面广，在教学 过 程中要突出内容的整合和 联系，要从自然界整体性的存在和 变 化过 程中看待每一个知 识内容，从而理解科学原理的 统一性和普遍性。那么，在新 课程的 教学中，教 师的主要任 务不仅是知识的传授者，而且是学生活 动的支持者、合作者和指 导 者，是

10、引 导、激发和深化学生活 动的人，在教学活 动中，教 师的三种角色是在 师生互动中 实现的，要为学生的学习提供支架， 为他们的活动创设良好的环境和条件，引 导学生投入 到活动中去，并在活 动中支持他 们的各种尝试。 科学的本 质是科学探究，科学探究的基本 过程是：提出 问题、建立假 说和猜想、 制定 实验计 划、 获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。那么，在教学 过程中，如何 培养学生的科学探究能力，怎么提高学生的学 习动机、 兴趣， 让他们把被 动的学习转化为 主动的学习呢 问题情景的形成是整个探究活 动的起因， 问题得出的好坏与否，将决定着探 究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究

11、的 积极性。因此， 问题的提出是 课堂探究 能否顺利完成的前提。由教 师引导，创设问题 情境，可以直接切入主 题，激发学生的好奇 心，并 产生一种探究的 动力，支持他 们不遗余力地自已去探索。如：在 讲解“物质溶解性 ” 时，教师可以先 问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把 两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中， 鸡蛋会下沉 还是上浮呢 学生一般都会回答下沉， 然后教 师做演示， 发现鸡 蛋在水中是下沉的，而在醋里的 鸡蛋先是下沉，蛋壳表面 产生大 量的气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。学生 对这 一 现象感到奇怪， 产生了探究的 欲望，心里就想要了解两者的区

12、别。实验是进行科学研究最重要的 环节，通过实验现 象可 以引发很多问题。如：在 讲解“物质变化时，事先准 备好澄清的石灰水，然后 让学生用嘴 通过玻璃管向里面吹气，学生 发现水”变得白色浑浊不清，学生看到明 显的颜色变化会 产 生极大的 兴趣，想要 问明白其中的道理。要留意学生生活中感 兴趣的问题，细心呵 护学生 的好奇心，鼓励学生 观察、思考身 边的自然现象，引导他们自觉地提出疑 问，激发探究的 兴趣。 另外在平 时的教学中， 经常听学生 说：能听懂老 师在课堂上讲解的例题和相关知 识， 但自己做 题时 却无从下手，也就是不知道 应用哪些概念，定律等。有 时勉强应用某一知 识， 但并不了解

13、应 用这些知 识的根据，方法和目的。 这就说明学生没有真真地理解、弄清、概 念规律的来龙去脉。这就要求教 师在讲解例题的时候，不但要教 给学生解题的方法，步 骤， 更重要的是把解 题过程中大 脑是如何 进行思考的，用 语言表达出来，使学生了解教 师解题 过程中是怎 样思考的。如：思考什么 ?思考的方向 对不对?如果不 对，怎样调 整方向等一系 列思 维的方法。把教 师内隐的思维过 程展示在学生面前，有利于学生解 题思维能力的培养。 所以教师在平时的教学中 时刻记住培养学生学 习科学“思”与“问”相结合的好 习惯。孔子曰： “学而不思则罔，思而不学 则殆。 ”这句话充分指出了学与思的密切辨 证关系。告 诫大家在 学习中要重 视积 极思考，才会有收 获。科学 课程并不象有的 课程那样，记住几个概念，几 条结论 就能解决很多 问题 ，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也 不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然 现象及生活 实 践，是研究自然 规律的，光