课例研究报告范例：历练 蜕变 成长

1、历练 蜕变 成长杨氏之子课例研究报告一、缘起语文新课程标准在总目标中提出小学生要认识“中华文化的丰厚博大，吸收民族文化意识”。文言文是我国灿烂文化的一颗璀璨的明珠，浓缩着中华文明的景观，与古诗并称。学习文言文，正是许多中小学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础。现行的人教版教材第一次在小学高年级课本中（第十册、第十一册、第十二册）编入了文言文，分别是杨氏之子、伯牙绝弦、学奕、两小儿辩日。这给小学高年级的语文教学带来了全新的挑战，就文言文本身而言，时空跨越较大，对于初次接触文言文的小学生而言，对“之乎者也”会产生一种陌生、疑惑不解、很难读顺、读懂的感觉，另外，

2、由于小学考试内容基本不涉及对文言文的考察，学生还没有真正进入文言文的学习状态，没有形成一定的学习方法，成绩好的孩子只知埋头完成老师布置的任务，进行机械记忆；成绩差的孩子的情况自是不言而喻了。因此，教师如果不能很好地加以引导与教学，不管是对于小学生现阶段学习文言文还是今后上中学学习文言文都会产生一种惧怕与厌烦，从而也会直接影响到学生学习语文的兴趣及语文成绩。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 因而，进行小学高年级文言文阅读兴趣培养的策略研究已迫在眉睫。作为教师，如何把枯燥无味的文言文教学兴趣化，是改变目前文言文学习“低趣低效”的关键。我们龙游阳光小学五年级组老师组成了课例研修小组，

3、就此问题展开专项研究。研究前， 就小学生文言文阅读兴趣现状，我们在本校的五年级（210人）进行了一次简单的问卷调查：调查反馈意见如下：1、你喜欢文言文吗？喜欢无所谓不喜欢14%10%76%2、你对文言文的第一印象是什么？简单一般很难12%36%52%3、你学习文言文的障碍主要是什么？翻译语句内容理解听不懂84%8%8%4、你通常采用什么方法排除障碍？背诵查工具书请教他人91%7%2%5、你想看文言文的龟兔赛跑吗？100%0%0%6、你不喜欢学文言文的原因是什么？ 太枯燥 太难 说不清楚44.7%52%3.3%7、你在课外会进行文言阅读吗？   

4、   会   偶尔进行阅读 不会2%6%92%8、你在学习文言文时，会主动搜集相关资料吗？  会   有时会   不会 3.9%12.883.3%通过调查，我们发现有76%的学生不喜欢文言文，对文言文不感兴趣，有52%的学生认为文言文很难学，有91%的学生是采用死记硬背的方法。通过分析，得出结论：学生在学习文言文时没有主动性、积极性，对文言文毫无兴趣的原因主要是感觉文言文的学习太枯燥了，这在学生中已占到了44.7%；其次是认为文言文太难，学习起来障碍太多。因此，作为教师，如何把枯燥无味

5、的文言文教学兴趣化，是改变目前文言文学习“低效”、“低趣”的关键。我们经过反复慎重的研究，确定把“高年级文言文阅读兴趣培养的策略”作为课例研究主题，确定杨氏之子一课作为研究内容。我们希望借助集体的智慧，在“高年级文言文阅读兴趣培养的策略”上有一个新的突破。二、梳理（一）课例研究要解决的问题1当前大部分学生对文言文阅读不感兴趣，出现畏难情绪。2小学语文课堂中的文言文教学，缺乏有效的教学法指导，教师“教”得费力，学生“学”得枯燥，文言文教学低趣低效。（二）课例研究的内容1以现代教育学与心理学理论为指导，在本课题研究中，积极探求一种改变小学文言文课堂教学低趣低效现状的有效方法，提高学生学习文言文的兴

6、趣。2立足校本教研，通过小学语文课堂中文言文的教法和学法的研究，探索一套行之有效的小学文言文教学的方法，为一线语文教师提供借鉴。（三）课例研究的方法1文献法：广泛收集新课程理念，认识心理学，以及教学模式等与本课例研究相关的理论资料，并推荐给课例研修小组的教师共同学习；2行动研究法：通过集体备课、观课、评课及业务学习等多种形式，在实践中探索小学高年级文言文阅读兴趣培养的有效策略；3案例分析法：通过整理课例研究中的教学案例，比较、分析、总结实践经验，探索小学文言文课堂教学方法，建构新的小学文言文课堂教学模式。三、历练杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小

7、说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬。文章短小，却很诙谐幽默。主要的编入目的应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣。通过第一次的原生态教学，我们发现课堂中虽然坚持“趣为先，读为主”的策略来培养学生对文言文的兴趣，但是，由于内容过多，授课老师只能蜻蜓点水，“感受文言文的文体特点”和“读出人物语言精妙”均未能在课堂上好好体现，学生学得相对枯燥乏味。于是，我们在第一次和第二次教学后的评课中，围绕“怎样读出文言精妙”进行讨论。【研修活动记录一：

8、第一次教学后的评课】针对第一次的教学情况，参加研修的每位老师都能认真积极地思考教学设计的中的优缺点，积极提出自己的意见和见解，说出自己的教学修改建议。大家提出了以下一些问题：文言文教学课堂氛围“趣为先”体现不够内容太多，严重超时，必须得砍教师指导痕迹过重，读出语言的精妙这一环节有“教”的味道学生第一次读古文，放手让学生自己划停顿、试读是好，但学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像，这就需要范读、领读、教读。通过讨论，研修小组给出了以下的诊断方案：砍掉了课外拓展阅读；增加了范读的环节、力求学生在朗读上的提升，重点聚焦“读出语言的精妙”；教师的导语要注意营造学习古文的氛围，也可以充满文言色彩

9、。如评价语：“×氏之子，甚聪慧！” “若潜心于学，则他日无以限量也。”课堂导语：“话说。”课堂提问说“何故？”孰能告知？”在课堂中，教师有意识地运用带有文言色彩的语言进行导课、提问、过渡、评价、结课，常常给人很有文化意蕴的感觉，当然，也能很好地营造文言文的学习氛围，收到良好的交流效果。根据课文内容增加一些表演的成分，如表演读、情境对话等【研修活动记录二：第二次、第三次教学后的评课】根据对课堂的现场观察和记录，就不同的观察角度和观察点，我们小组对第二次教学和第三次教学进行了有针对性地评价。教学片段一：(第二次教学)(第三次教学)师：今天是第一次读文言文，你能把他读正确吗？下面请同学们自

10、由朗读课文，读准字音。生：（自由练读）（指名读，请同学纠正多音字字音。“为，wèi”“应，yìng”）师：诗有诗韵、词有词律，古文也有古文的节奏，你能读出节奏、读出抑扬顿挫来吗？（请同一个学生试读第一句）其他同学用单竖线划出停顿的地方。师：这位同学在哪些地方停顿了？你有不同意见吗？说说理由。师：这位同学接下去读，其他同学继续用单竖线标出停顿。（老师纠正读破句的地方）师：下面请同学们按标出的节奏自己读一读，读出抑扬顿挫，读出音乐美。齐读课文师：刚才同学们读得非常正确，但是，有一点小小的问题，那就是你读得太像现代文了，古文也有古文的韵味儿，我们今天是第一次读古文，你觉得应该怎么

11、读才有韵味儿？联系自己平时看到或听到的古文诵读。（抑扬顿挫、停顿、语速慢）师：先听老师来读一读。（范读）师：听了老师的朗读，你是不是能找到一点感觉？自己试着找找感觉，读了一遍，没找到感觉的话就再读一遍，再读两遍。生：练习朗读。研修小组意见: 学生第一次读古文，放手让学生自己划停顿、试读是好，但学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像，而且很费时间。研修小组意见: 尊重学生的起点，教师给以示范，能让学生快一点找到感觉也未尝不可,这是后来浙江省特级老师施燕红老师的告诫教学片段二:(第二次教学)(第三次教学)师：我们一起来看这个聪字：听曰聪，聪者，能闻事而审其意也。（春秋繁露五行五事）读了这句话

12、，你觉得杨家小儿聪惠在哪里？生：他听出了孔君平的话中之音“杨梅，姓杨，在姓上做文章”。师：于是怎么应对？生：“孔雀是夫子家禽”“孔雀、姓孔，也在姓上做文章”，师：抓住要害，一语破的。师：让我们再来读读对话。（朗读）这不得不让孔君平感叹：杨氏之子甚聪慧我们来读读对话。师：孔君平跟杨家开的是什么玩笑？生：你姓杨，杨梅也姓杨，因此这杨梅是你杨家的水果。还有什么言外之意吗？那杨家的儿子和杨梅是什么关系了？（杨梅就是你家里的一员了，也许是你的兄弟，也许是你的亲戚）师：杨家小儿怎么应对？有什么巧妙之处吗？生：“孔雀是夫子家禽”“孔雀、姓孔，也在姓上做文章”，（这句话里还有什么言外之意吗？）（孔雀就是你家里

13、的一员了，也许是你的兄弟，也许是你的亲戚）师：孩子们，如果那天来的是白居易呢？杨氏之子会怎样应答？生：未闻白鹭是夫子家禽。师：如果来的是柳宗元呢？生：未闻柳树是夫子家树。师：如果来的是包拯呢？生：未闻包子是夫子家膳。这是一个怎样的孩子？(很机灵！)用课文里的一个词就是(聪惠！)研修小组意见: 原设计虽然也读懂了语言的精妙，但是感受不深，所以学生感叹杨氏之子甚聪慧就有点生硬，不自然。研修小组意见:读懂句子含义后，引领学生品味到这一对话的言外之意、话外之音及如此表达的妙处。在这过程中，读思相谐、循环往复，学生在感受着杨氏子聪慧的同时也使古文学习渐入佳境，妙趣横生。学生兴趣浓厚，在语言文字训练的同时

14、感受到杨氏之子甚聪慧，比较自然。教学片段三:(第二次教学)(第三次教学)师:听了如此巧妙的回答,孔君平心理会怎么想?生:杨氏之子,甚聪惠!生：杨氏之子,果然名不虚传!生：如子可教也!小练笔(任选一个话题)（1）听了杨家儿子巧妙的回答,孔君平心里会怎么想?（2）遇见杨家的父亲,孔君平会怎么说?生:杨氏之子,甚聪惠!生：杨氏之子,果然名不虚传!生：如子可教也!生：杨兄，你真是教子有方呀，在下佩服佩服！生：有其父必有其子！生：虎父无犬子！生：杨兄，早就听说你的儿子聪明，今天一见，果然如此，真是百闻不如一见！研修小组意见: 原设计学生对杨氏之子的评价比较单一，因为是以孔君平的内心独白为主。而且语言的表

15、达没有得到很好的训练，同时降低了学习的兴趣。研修小组意见:修改后，这种内心独白变成了口语交际，接近学生的生活，学生对杨氏之子的评价就丰富多了，形式、语气都有了更多内容，课堂气氛就活跃了，学生的兴趣就更浓厚了。教学片段四:(第二次教学)(第三次教学)师：我们一起来读一读孔君平的话，他是怎样逗杨家小儿的呢？请孩子们想象当时孔君平的表情，读出语气来。生：练读。师：我们一起来读一读孔君平的话，他是怎样逗杨家小儿的呢？请孩子们想象当时孔君平的表情，你能用一个字表示他的表情吗？孔指以示儿（ ）曰：“此是君家果！”生：孔指以示儿（笑）曰：“此是君家果！”生：孔指以示儿（逗）曰：“此是君家果？”生：孔指以示儿

16、（戏）曰：“此是君家果！”生：孔指以示儿（乐）曰：“此是君家果！”生：孔指以示儿（疑）曰：“此是君家果？”研修小组意见：原设计的教师提示语比较笼统，没有实际启发意义，没有给学生架设铺垫，学生没有思路，更不能激发兴趣，所以总是几个朗读较好的学生在参与。研修小组意见：修改后，教师结合所教课文的内容，精心创设激励学生阅读课文的情境，让学生反复品读，读出不同的语气，读出不同的见解。而且教师特别引导学生感受文中语言的幽默感，学生非常感兴趣，课堂马上变得活跃起来，学习文言文的积极性也有了。教学片段五：(第二次教学)(第三次教学)师：你能将当时的情景再现出来吗？有一天，孔君平来拜访。孔：令尊在家吗？小儿：孔

17、：既然杨兄不在，在下告辞！小儿：孔：此是君家果。小儿：孔：！小儿：！校园情景剧杨氏之子剧本（有一天，孔君平来杨家拜访。） 孔：你好，小杨！小儿：孔：好，我就在这坐一会。小儿：孔：哈哈!杨梅是你杨家的水果.小儿：孔：小儿：研修小组意见:原设计是文言文版本，虽然能带领学生进入古文的学习，但是，古人跟我们的表达方式毕竟有差异，学生的语言、思维需要转换的过程，所以难度较大。研修小组意见:修改后是白话文版本，学生驾轻就熟，易于表达，易于表演，成为一个强化“兴趣”的过程。四、蜕变通过观课、评课讨论，我们逐渐清晰了高年级文言文阅读兴趣培养的策略，选择了有效的教学方式和手段。1根据文体特点选择教学方法杨氏之子

18、是一篇文言文，虽然有些难懂，但文字、声音、节奏都很美，这是纯正汉语的味道，特别适合诵读。而且只有通过反复诵读，才能逐步感悟其中含义，感受语言之美，体味出作品的内容和情感，产生学习的成功喜悦。教师古韵悠悠的范读，有助于学生形成初略的情感体验。学生一句一句地、一段一段地、一遍一遍地反复诵读，读读悟悟，在读中悟言语形式，在读中悟意象情味，可以逐渐培养学生对文言文的兴趣。因此，回顾杨氏之子的三次教学，诵读法是最主要的教学方法。我们通过实践，在第二、三次课上，以“读”贯穿整个课堂：从读通读顺到读出韵味，到读出画面，到读出语言的精妙在读的形式上也富于变化，有熟读、串读、研读、品读、对读、诵读我们发现，在文

19、言文教学中，“读”亦作为主要的教学方法和策略。2根据学生的认知水平选择教学方法在这次课例研修的过程中，我们选择了五年级三个班作为实验班。三个班级的学生古文学习的程度有所不同，五（1）、五（2）班从未接触过文言文，五（3）班的古文程度比较好，大部分学生能自主阅读小古文，因为实验班文言文的起点不一致，所以唐月锋老师在三次教学时能够有针对性的选择和运用相应的教学方法。下面重点以“学会借助注视和工具书阅读文言文”这一读书方法在不同班级使用，出现的情况及其调整情况为例进行比较说明。班级 项目五（1）班五（2）班五（3）班“借助注释和工具书阅读文言文”的内容及要求教师引导学生读通课文以后，带领学生一起理解

20、书中“甚”的意思。师：我们先来读读第一句，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠” “甚”字是什么意思呢？我们可以看看课文下面的注释，再把意思代到句子中就可以理解了。“甚聪惠”的意思就是“非常聪明”。大家学会这个方法了吗？生：学会了。师：那我们用这个方法一起来学习第二句。（教师带领学生学习了两句后让学生自学）教师引导学生读通课文以后，引导学生质疑。师：同学们还有什么不懂的地方吗？生：“孔君平诣其父”中的“诣”是什么意思？师：文言文中有很多字词意思很难懂，老师这里先介绍一种学习方法：借助注释和工具书。我们一起来看看课文下面的注释，找到“诣”字的解释了吗？生：找到了。师：我们再把这个意思代到句子里去。生：孔君平

21、拜访他的父亲。（学生继续质疑，自行解决疑难）教师直接出示自学提示：1.读通课文，借助注释和工具书理解课文。2.联系上下文理解课文。学生进行自学。检查自学情况，并小结学习方法。用时用时9分钟，其中学生自主学习五分钟。用时13分钟，其中学生自主学习四分钟。用时五分钟，其中学生自主学习五分钟。根据观察，我们发现，不同班级的学生能力也有所不同，“借助注释和工具书阅读文言文”的学习方法的指导也是因班级而异。在第一、二个班教学的时候，由于学生的起点低，所以老师放手让学生自主学习的环节还是有点难度，学生出现了这样的问题：（1）单独一个字能理解，可是代到句子中还需要一个语言组织的过程，毕竟文言文和现代汉语的表

22、达方式有所不同。（2）在第二个班级教学时，学生在质疑的过程中梳理了文章的字词，但是也浪费了很多时间。（3）第三个班级虽然有大多数学生能自主阅读文言文，但是还是有一小部分的学生梳理字词的能力较弱，而老师未能发现并以学定教。针对以上学习情况，我们提出以下建议：（1）教师既不能包办代替，又不能撒手不管，教师仍须加强对学生进行自主阅读技能的训练与阅读方法的指导，授之以渔和点金术。（2）教师要结合指导多种学习方法，借助注释和工具书的方法只能是梳理字词，而疏通文意还要渗透“联系上下文”、“留、补、删、改、调”等方法的指导。五、成长教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”，而“课例研修”则是这三

23、位一体的综合体现。我们课例研修小组围绕一节课，由唐月锋老师执教，在备课组（教研组）全体老师参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位老师多次重上，以期执教老师教学业务快速提高，组内全体老师共同提高。在一次次思想的碰撞中，在一次次实践的体验中，以及一次次设计的修改中，组内成员都在慢慢地蜕变，理论知识不断充实，教学能力不断提高，同事间群策群力，共同协作，这无疑为学校校本教研注入了新的活力。（一）执教者唐月锋老师反思从5月10日参与课例研修学习这一专题以来，我们阳光小学语文研修组在赖丽珍组长的带领下，经过近一个月的时间，对我执教的杨氏之子一课，进行了三次备课两次打磨。通过备课研讨、修改教案

24、、观课评课，一路走来，收获颇丰。我的教学思路更加清晰了，教学方法更为简洁、明了了，课堂的有效性明显提高了。我感受到集体智慧的巨大力量。课例研修对我来说是一种磨砺，尝试更多经验的积累，是全面提高自己教学素养的一个机会。回顾这段经历，感触颇多，有所收获，有所感悟。雅斯贝尔斯说：“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此，课例研修也是如此。一次磨砺，一次进步，这是课例研修带给我的最大感受。当教学设计一次又一次修改却还不能顺理成章时，那种感觉真的很难用言语表达。可研修的过程也是幸福的，因为这是在为自己的成长铺路、架桥。通过一次次试讲，我发现了许多平时竟然忽略掉

25、的问题，与老师们共同研讨，集思广益，使教学设计更加的完善。通过这次研修活动，我学到了更加先进的教学理念，同时又让我不断的审视自我，反思不足。在今后的教学中，我要不断完善自己，让自己向更优秀的方向迈进，努力使自己成为一位优秀的语文老师。（2）研修组长赖丽珍反思回味整个研修过程，我感触颇深。虽然大家对于这个研修过程是陌生的，可我们一步步摸索前进，大家互帮互助，遇到问题集体解决，大家你一言，我一语，都是为了一个目的，把本次课例打磨成功，正是有了这样的组员，我们的课例打磨才会这么顺利。在这次研修活动中，首先各位老师对唐老师的原始教学设计进行第一次共同的研讨，参加研修的每位老师都能认真积极地思考教学设计

26、的中的优缺点，积极提出自己的意见和见解，说出自己的教学修改建议。然后唐老师根据大家的反馈建议，对教学设计进行第一次修改；然后进行第一次试教，我们所有参与听课的教师都认真地做好听课记录，并从任务驱动、情景创设、学生互动等等方面进行课堂观察。上完课，大家坐到一起，相互评议，相互交换意见、心得、体会。在讨论交流中大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞，对研修的主题进行深入的讨论。研修小组通过三次备课两次打磨，一次次思维的碰撞和研讨，对文言文阅读兴趣的培养策略已经有了全新的认识和把握，现梳理如下：（1）诵读为主首先要让学生读准字音，重点掌握疑难字词的读音。接着，划出停顿，读出节奏感，体会文言文的韵律美。朗读

27、的形式也可以丰富多彩：范读、带读、自由读、齐读、个别读、小组读、表演读。学生通过反复练读， 一句一句地、一段一段地、一遍一遍地反复诵读，读题、读全文、读难读之句，本分地读、本色地读、本真的读，学生在诵读中能感受音韵美、语言美，感悟文言文的意蕴美、艺术美，兴趣当然随即产生。（2）情境渲染课堂上要根据课文内容创设巧妙的情境，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。这样，学生的注意力就完全被吸引到课堂上了，教学效果特佳，轻轻松松地学习了文言知识。（3）表演激趣把讲台变成舞台，让同学们以课本为依据改成剧本。然后采用表演的形式，进行即兴表演，学生在角色扮演中理解了课文内容，在欢声笑语中又完成了课文背诵。使文言文的学习变得不再枯燥，而是极为有趣的一件事，激发阅读期待和阅读兴