高中英语中跨文化交际能力培养策略分析

1、高中英语中跨文化交际能力培养策略分析摘要随着新课改不断推进，高中英语教学不仅要培养学生文化 知识，还必须引导学生理解课程文化，因而学生跨文化交际能力就显得尤 为重要。提高高中学生应用外语能力，不但需耍系统教授学生的英语文化 与语言，还有必要培养学牛和国际接轨的思维能力。英语教师在深入分析 教材的同时，还应当要釆取有效培养策略，使高中学生自身的跨文化交际 能力得以提升。关键词高屮英语教学；跨文化交际能力；培养策略随着新课改不断推进，高中英语教学不仅要培养学牛文化知识，还要 引导学生理解课程文化。因此，英语教学要从实际入手，让学生不但掌握 英语知识，还要了解英文知识的文化，掌握屮英文化间的异同。但

2、是怎样 才能够实现这些教学目的，是教师应当要探究的重要课题。在这种形势下, 探究培养学生跨文化交际能力策略具有实用价值。一、培养学生跨文化交际能力的重要性人?彼此交流必须具有一定交际能力，但是如果是两种不同语言间的 交流，就会存在文化背景的差异，出现跨文化交际。培养高中生跨文化交 际能力的重要性，主要体现在如下几个方面：1. 有利于学生深入理解语言文化高中英语教材中许多内容都是有关我国风俗、科学技术、人情世故及历史文化的文章，高中学生在学习这些内容后能够运用英语将其表达出 来。当对外交往时，就能够宣传中国文化习俗，增加和外国友人之间交流 的内容和话题。而且学习这些素材后，还会对汉语知识进行一个

3、再认识， 并能够比较中外文化知识，理解现实生活中的各种问题，更深入地了解中 国文化之精髓。2. 有效提升学生的语言知识和技能语言是文化载体，但文化能够约束语言。因此要掌握语言，就必须重 视语言自身承载的文化。要学习英语国家的政治经济、教育科技与礼仪规 范，开阔学生的视野，掌握跨文化知识。而且通过英语学习，学生还能够 深入体会英语表达与传递信息的方法，全面提高英语听说读写能力。3 有效利用语言知识开展交际学习语言终极目标就是日常牛活的运用与服务。中西国家的历史文化 及价值观存在较大差异，因此英语学习必然存在理解与运用的偏差。在交 际过程屮，常常会因缺乏对国情背景的了解而无法理解，比如一些饮食文

4、化的差异。这种交际应该是不成功的。因此不仅要学习英语知识，还要学 习英语的文化内涵，才能够实现跨文化沟通。二、高中英语教学对跨文化交际能力的培养策略在高中英语教学过程中，培养学生的跨文化交际能力非常重要。因此 高中英语教师就要依据实况，采取有效的培养策略。1引导学生重视中西文化差异教师应该有意识地引导学生认识屮英文的文化差异，这些知识在教材 中虽然有一些，但并不全面，经过教师讲述后，就会在学牛大脑中形成一 种印象，那就是中国和英语国家间有许多文化差异。例如英语教师引导高 中学生回顾初次见面时，中国人常用的交流措施，中午见面时会问：吃过 没有？或“中午吃什么了？ ”等，初次见面时会询问你贵姓？

5、”或“最 近收入怎么样？ ”这些问话都是中国人见血时比较常用的语言交流习惯。 但是在中国看似止常的交流习惯却不适合在英语国家使用。在这些国家使 用这些语言就会被认为不礼貌，因为英语国家认为询问吃什么、收入情况 均是个人的隐私，应该得到保护，不能够随便问及。教师引导学牛关注这 些文化知识后，学生必定会好奇英语国家初次见面应该说什么。因此教师 就可适时导入，让学生明白外国人初次见面常用交流载体就是天气，大多 会询问：what is the weather today?有了这个开头，那么围绕天气的 对话就开始了。外国人认为这种交流方式是不会涉及别人隐私，不会冒犯 别人。当学牛了解了各国初次见面的细微

6、差异，教师再引导学牛学习中西 文化的其他各种差异。如此学生就能够形成一种自然意识，认识到差异是 存在的。在教学屮要善于找到切入点，有效地培养学生的发现力和观察力。2.深挖教材渗透跨文化意识教材是英语教学中的基础，更是教学的核心材料。因此学生通过教材 能够了解英语国家的文化知识，教师就要利用这个载体，深挖教材，探索 教材中蕴含的资源，逐渐培养高中学生跨文化交际能力。比如在英语教材 中的一个单元"healthy eating”，该章节要针对学生爱好美食的特征， 激发学生在教学课堂上的交流兴趣，从而实现知识迁移。在课堂教学时， 教师完成英语基础知识的教学后，就耍给学生讲解一些中西饮食文化差

7、 异，引导学牛比较中西饮食文化。中国一直都是以米面等作为主食的国家, 但许多英语国家的饮食快餐式。例如进入我国的麦当劳和肯德基，这些饮 食方式在一些地方得到人们的喜爱。因此教师适当引导学生关注汉堡等主 要食物的做法与材料，接着讲述汉堡名字得出的典故，以及不同英语国家 对汉堡的称谓。让学生了解英语国家的各种饮食文化与风俗习惯。3. 提高学生辨识文化差异的能力耍培养学生的跨文化交际能力，还需要培养学生发现跨文化差异的学 习兴趣。因此教师就要掌握教学艺术，合理导入问题，以此激发学牛对英 语的好奇心。比如在教材中学习“wanning up”环节时，已经提示出 "different count

8、ries have different festivals”,英语教师依据这 个环节导入问题，让学生举出中国的各种传统节日，然后还要讲一讲自己 对这些日子的理解，教师耍求学生釆用英语表述各种节日。从教学现状来 看，很多学牛使用中式翻译，比如有一些学生把端午节翻译为dragon boat festival；有一些学生把清明节译成tombsweeping day；还有一些学生译 成pour bright-ness festivalo教师应该将这些翻译提出来，让学生思 考这种翻译是不是存在问题。在翻译端午节吋，学生是从字是把端午节翻 译成龙舟节，这种翻译方式必定丧失端午节中所含的文化内涵。同样翻译

9、清明节也是这样，丢失了原有的文化内涵。当学生明白这个问题后，教师 要引导学生在翻译时处理好这种差异。学生具备这种能力，和国外人交流 时就会考虑到跨文化差异，有效提高学生跨文化交际能力。4. 利用网络资料拓展学生文化视野虽然高中英语教材包罗万象，涉及知识比较广泛。但是教材中的信息 和知识毕竟有限，因此要提高学生跨文化交际能力，还必须从课本外挖掘 资源，让学生学握更多更全的跨文化知识。教师开始上新课前，就要给学 生布置一些预习任务。例如讲授"healthy eating"前，英语教师引导学 生利用网络搜集英语国家的各种饮食文化与资料，并将这些资料融入到课 堂中，实现文化渗透，这样学生才能够掌握更多跨文化的交际知识。参考文献1 李华高中英语教学与学生综合能力的培养j.读与写(教育教学 刊)，2013, (02)2 刘小芹高中英语教学中的功能交际英语教学法j当代教育论 坛(下半月刊)，2009, (02).3