浅谈小学数学学习兴趣的培养

1、个人收集整理勿做商业用途浅谈小学数学学习兴趣的培养发展与教育心理学的研究表明： 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物, 探求真理的一种重要内在的动机 , 是学生学习中最活跃的因素。 有了学习兴趣 , 学生就会在学习中产生很大的积极性， 从而产生肯定的、 积极的情感体验， 使外在的要求转化成内在的需求。孔子说 : “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。 由此可见， 小学数学不只是传授知识， 而是培养和提高孩子的各方面素质，其中学习兴趣尤其重要。浓厚的兴趣是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。 多年来的教学实践

2、使我感到在数学教学中，教师应以兴趣为核心培养学生的非智力因素。 以下，我在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣，谈几点体会。一、根据学生的心理特点培养学习兴趣教育家陶行知指出： “从前，先生只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只能是“先生收效少，学生苦恼多”。课堂教学应注意培养学生的学习兴趣,因为“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考 , 主动发现、探究新的知识。1、要抓住学生“好奇 的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣. 数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，唤起学生对新

3、知识的好奇，诱个人收集整理勿做商业用途发学生的求知欲， 激发学生学习数学的兴趣。 在教学的进行中， 教师根据教材的重点、难点和本班学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣新颖的提问,以创设最佳的情境， 抓住学生的好奇心， 激发学生的兴趣， 提高课堂的教学效果。例如, 我在给学生讲解乘法分配律内容时， 为了促进学生的学习兴趣 , 我给他们讲了高斯用很短的时间内计算出自然数从1 到 100 的求和的事故。这个故事立即引起了学生们的极大兴趣 . 这样，学生的思维活跃起来了 , 从而对要学习内容产生了兴趣. 2、要抓住学生“好胜 的特点，创设“成功”的情境, 以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴

4、趣是在每一个主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利的时机 , 利用学生的好胜心鼓励、引导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得成功的体验， 这样再从乐中引趣， 从乐中悟理， 更进一步增强学生学习数学的兴趣。二、创设情景 , 激发学生学习兴趣教育家夸美纽斯曾说 : “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在教学中，教师根据教学内容的特点, 尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法， 为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感。例如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼， 使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌

5、握了这种基本方法， 就能举一反三， 很容易学会这几何图形的面积计算了。所以可以特意安排一节课， 专门让学生动手剪拼图形， 观察剪拼成的图形与原图形的关系. 这样, 学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”, 能收到事半功倍之效。“动手操作 这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。个人收集整理勿做商业用途苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境， 将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣, 使

6、学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习. 三、加强直观，培养学习兴趣人的思维是从具体到抽象， 从形象思维向抽象思维转化的。小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。那么，怎样使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡呢？在课堂教学中, 采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化, 不但能激发学生学习的积极性 , 而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。四、联系生活实际培养学习兴趣联系生活实际就是注重数学的实用性, 让数学贴近生活 , 突出从解决实际问题出发的运用能力。 所以，在数学教学中充分利用这个特点, 尽量联系实际 ,

7、 利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活, 让学生在生活中体验数学， 让学生明白数学并不神秘， 数学就在我们的身边， 体现数学的实用性。例如：在教学人民币的认识时, 课前先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱 . 上课时让学生说说如何购物的, 为学习人民币作好铺垫。课上又让学生通过模拟购买不同价格，不同品种的物品, 使学生在简单的付钱，算钱，找钱的过程中，感知人民币的商品功能，从中体会生活中处处都有使用到人民币的地方, 人人学有价值的数学 , 体会到数学与实际生活的紧密联系 . 这样学生的学习积极性就调动起来了。个人收集整理勿做商业用

8、途总之，培养学生学习兴趣 , 不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程， 教师要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存. ”个人收集整理勿做商业用途浅谈小学数学学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，只要有兴趣，就会有动力,就会有创新 .数学是培养和发展学生智力的最好学科之一，但是因为数学知识比较抽象、枯燥,很难引起学生的学习兴趣，而小学生年龄小 ,注意力集中时间短,组织教学比较费力.为了使学生学得轻松,教师教得省力,因此培养学生学习数学的兴趣非常重要.如何培养学生的数学兴趣

9、呢? 一、 以教师的兴趣,带动学生的兴趣古人云：“亲其师，信其道.教师要使学生在学习中产生兴趣。首先，必须自己有兴趣，如果教师存在消极情绪，学生的兴趣一定会受到影响。课堂氛围就像一个有魔力的磁场,好的氛围能调动学生积极主动地参与到学习之中，不仅不感到学习是负担，相反还感到是一种享受；反之，则会使学生产生排斥的情绪。在课堂教学中，教师不能板着面孔，使学生心里上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言,使学生在听讲过程中不感到疲惫。还可用适当幽默的比喻激发兴趣。在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围,激发学生的兴趣，而

10、且有助于学生理解知识。例如，告诉学生“ ”和“ ”像剪刀， 开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。又如，判断“今年 5 公顷地收了150 克水稻。”时，这样问学生 “这是怎么回事？是旱涝还是虫灾?难道是忘了施肥 二、用生动的情境，调动学生的兴趣数学课程标准 十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，让学生在现实情境和已有的生活知识经验中去体验,理解数学。 因此，把学生生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。例如在学习 “圆的周长 时，我给学生讲了一个淘气和笑笑赛跑的故事：“淘气和笑笑比赛看谁跑得快,跑道是在正方形的跑道内切一个圆

11、形跑道，淘气跑正方形跑道，笑笑跑圆形跑道。结果是谁赢呢？”我将这两条跑道画在黑板上，让学生猜一猜。有的说：“淘气赢。”有的说：“笑笑赢 .”这时我就提问： “这两条跑道一样长吗？学生一脸疑惑，这时我给出正方形的边长是10 米，学生很快就计算出正方形跑道的周长是40 米.“那圆形跑道有多长呢?学生很想知道圆的周长的计算方法，这时我就引入课题： “今天我们一起来学习求圆的周长。学生都希望自己会求圆的周长,早点知道是谁赢了，都在认真的学习。本来圆的周长是很枯燥的内容，但通过生动有趣的情境导入后，学生学习的兴趣提高了. 三、组织活动，激发学习的兴趣数学课程标准指出：“教学时要通过操作、观察，引导学生进

12、行比较，分析综合在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理.小学生的特点是以具体形象为主，个人收集整理勿做商业用途而数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学，因而数学教学中应该注重学生的动手操作，让学生通过多种感官参与学习活动,提高学生动手操作、动脑思考的能力，激发学生学习数学的兴趣 . 小孩子好动、 好奇心强， 我们就用形象的方式来激发学生的学习兴趣。例如教学加减法（一）中“有几支铅笔”时，通过对书上第一幅图的学习已初步感知了加法的意义，知道了加法的读法，在此基础上安排了三次活动.第一次：摆一摆,通过桃子图片，边摆边说操作过程，引导学生把第一次摆的与第二次摆的合并的过程演示出来，使

13、学生在活动的过程中进一步感知加法的含义。第二次：看图说出加法算式。出示课本第22 页“试一试 的两幅图，让学生通过观察联想，说出加法算式，从中体验加法的含义.第三次：看算式摆一摆，让学生通过看算式2+3 与 1+4 摆小鸡图片 ,把数学表达式转化为直观图,从逆向体验加法的含义.这样通过学生的操作活动去感悟，去体会，才能进一步理解加法的含义.由于学生学习到的知识是自己不断的活动、积极的参与所获得的，所以调动了学生学习的主动性.让学生体验成功的喜悦。四、开展游戏，培养学习的兴趣游戏是儿童酷爱的一种活动。在教学中，把游戏引入课堂,可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动,进而使学

14、生在玩中学,在玩中获取知识。活泼多样的游戏，使学生在欢快的氛围中，动脑、动手、动口,学中有玩 ,玩中有学。例如，在教学“凑十法时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张写有1 至 9 数字的卡片，让他们自己去找朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10。当宣布活动开始的时候 ,教室里沸腾了，学生的兴趣很高。当他们按照要求找到朋友后,我们一起来编一首好朋友的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手,三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手。然后好朋友一起唱唱这首儿歌。这样学生在玩中学，学玩结合,掌握知识，增强了兴趣。在教学 7 的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉枯燥无味，学习兴趣不浓。因此，

15、我设计了“夺红旗比赛” “开火车比赛”以及“找朋友”等游戏进行训练口诀。“找朋友 的规则是由几位同学举题分别向全体同学问：“我的朋友在哪里” ，另外拿到相应口诀的同学答: “ 你的朋友在这里。 ”如“四七”的朋友是“二十八”。这样让游戏渗入教学中,既培养了学生学习的兴趣，又发展了学生的智能，提高了教学的效果。古人云 :“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”可见兴趣对人的重要性。作为教师，我们更应该了解学生、关心学生， 培养学生的学习兴趣，使每个学生都能从学习中获得成功的体验。个人收集整理勿做商业用途浅谈小学数学学习兴趣的培养姓名：李春华身份证个人收集整

16、理勿做商业用途利用电教媒体优化小学数学教学恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力 ,对教学方法的改革有着积极的意义:它不仅优化了课堂教学结构， 同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中. 关键词：电教媒体优化 小学数学电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识.它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式 ,显示出它得

17、天独厚的优势。下面就浅谈个人的几点认识。一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段， 抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维.因此 ,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中 ,运用电教媒体的优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。个人收集整理勿做商业用途如在教学统计中的数据的收集和整理例1 时:小华统计一个路口在 10 分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景,动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生

18、处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入积极思维的状态之中。二、利用电教媒体培养学生思维能力在当今的教学活动中， 开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此 ,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂， 使教学环境焕然一新.教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。 小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动 ,向学生展开教学情境 ,提供丰富的感

19、知对象，促进学生思维能力的发展。如“圆的认识 一课教学中 ,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？ 在学生回答后 ,运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问： “如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢 ?”随着多媒体的演示，学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次个人收集整理勿做商业用途换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换 ,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。学生注意力更易集中,获得了深刻的表象，让学

20、生展开想象的翅膀 ,较好的培养了学生的思维能力。三、利用电教媒体突出重点分化难点促进学生知识内化小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路.在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390 米，两人同时从家里出发,向对方走去。张华每分钟走 60 米，李诚每分钟走70 米.在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步,创设动态情境 ,帮助学生准确理解题意。用屏幕显示 :张华、

21、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出第一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行,经过 3 分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽 .这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样？从哪里出发 ?出发后方向怎样 ?结果怎样？抓住“相遇问题 :的关键 ,加深学生对”两地、同时、相遇关键词的分析和领会,形象深个人收集整理勿做商业用途刻的提示了事物的发展、变化与结果， 使学生准确理解相遇问题的结构特点， 充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步 ,观察、质疑 ,得出结论。利用电教媒体逐步逐步的演

22、示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：(1)出发 3 分钟后，两人之间的距离变成了多少？（2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系 ?从而使学生准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学，适时启发、点拨,给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。四、利用电教媒体使练习形式多样化让知识有效及时的反馈矫正电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、 反应快的反馈信息。 可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生

23、稳定性差，易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激， 才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的. 总之，电教媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着绝对的意义。需要教育战线上的每一位教师不断分析、总结、探索电个人收集整理勿做商业用途教媒体中的问题、 经验和方法。 电教媒体应用才会更加科学合理,更能体现出电教媒体的优势。个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理, 勿做商业用途个人收集整理勿做商业用途利用电教媒体优化小学数

24、学教学姓名：李春华身份证个人收集整理勿做商业用途浅谈在数学教学中课件的运用摘要：教师应充分利用多媒体课件激活课堂，激发学生的创造潜能，培养学生揭示事物本质特征的创新能力，发展学生的创造思维 . 关键词： 小学数学多媒体课件创新能力创造思维随着科技的发展和信息时代的到来,多媒体教学已逐步被应用于课堂教学中。在数学教学中，恰当地运用计算 机技术 ,能将抽象、陌生的知识直观化、形象化，把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐 、及时有效的反馈 ,一目了然地展现在学生面前。多媒

25、体教学对声、文、图、像等多种信息进行综合处理和控制，能够形成一种全新的教学形式,创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛 ,充分调动学生的主动性和积极性，活跃课堂气氛,加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦,寓教于乐。那如何在多媒体辅助教学中培养学生的创新意识呢？一、利用多媒体激发学生的学习兴趣运用多媒体创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生的学习兴趣。如在教学“长方形面积”时，老是运用公式计算面积,学生感觉比较厌倦.为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛 ,拓宽学生思路 ,运用多媒体出示一道思考题:把一个个人收集整理勿做商业用途正方形剪成两个完全相同的长方形，

26、剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示，演示过程中画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化，同学们一看,兴趣来了，最后互相讨论。就这样，学生在开放自由的情况下解决了该题，同时还培养了学生的想象力. 二、利用多媒体教学化静为动，掌握知识的形成和发展规律数学知识比较抽象、 枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物的发展规律， 为创造能力的培养创造条件 .如教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线， 同时闪烁

27、着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的；再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角各部分的名称；又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，让那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得了正确、清晰的概念 . 三、利用多媒体课件，激发学生的创造潜能教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者， 如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感,创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，个人收集整理勿做商业用途引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。例如在教学“填未知加数 一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7 和 3 在一起玩，组成了算式“7+3=10” ，3 有事情跑掉了，出现了算式“7+()=10” 、 “7+（？)=10”,学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6 面小旗，后面划一横线,问题：再画几面就是7 面了?算式“6+（）=7” ，学生一下就领会了 :再画上 1 面就可以了。电脑出示第7 面小旗，学生 自然地在括号里填上了1.本文为互联网收集，请勿用作商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途学生掌握得轻松 自然 ， 知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题,学生的求知劲头更足了。电脑出示