认知学习理论.(2)ppt课件

1、本章要点： 早期认知学习实际 认知构造学习实际 认知同化学习实际 信息加工实际第五章 认知学习实际主要观念：学习是个体对事物经由认识、区分、了解，从而获得新知识的过程。学习结果：构成反映整体联络与关系的认知构造学习过程：积极自动进展复杂的信息加工活动的过程学习条件：注重学习的内部条件自动性、内部动机、过去阅历、智力等第五章 认知学习实际代表学说格式塔的认知完形说托尔曼的认知符号说布鲁纳的认知发现说奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说学习的信息加工实际一格式塔的学习实际1、代表人物德国心思学家 考夫卡K. Koffka, 1886-1941 韦特海默M. Wetheimer, 1880-1

2、943 苛勒W. Kohler, 1887-19672. 根本观念1 学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形格式塔 知觉组织原那么：整体大于部分之和图形与背景的关系原那么类似原那么临近原那么闭合原那么 似动景象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分2学习是一种顿悟，是经过学习者重新组织或重新构建有关事物的方式而实现的，是一种积极自动的过程不是经过尝试错误来实现的 鸽子实验接杆问题叠箱问题 黑猩猩实验 奉献：一定了认识的能动作用，强调了认知要素在学习中的作用，启迪了后来的认知派学习实际家。 批判：把知觉阅历组织的作用归因于脑的先验天性，是带有严重唯心主义和奥秘主义颜色。 对格式塔实际的评价二托尔曼

3、的符号学习实际 美国心思学家，新行为主义代表人物之一,目的行为主义的开创人,力图客观了解行为的目的性。他的认知学习实际促进了认知心思学及信息加工实际的产生和开展，被以为是认知心思学的来源之一。托尔曼E. C. Tolman, 1886-1959实验结果：假设3条通道都畅通，白鼠选择最短的通道1；假设A处堵塞，白鼠选择通道2；假设B处堵塞，白鼠选择通道3。1白鼠走迷津实验2白鼠埋伏学习实验 埋伏学习：未获得强化前的学习外在强化并不是学习产生的必要要素实际观念：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习不是简单的机械的运动反响，而是在头脑中构成“认知地图，学习“到达目的的符号所代表的意义。外部刺激和行

4、为反响之间存在中介变量O。 机体内部变化S O R 对符号学习实际的评价 奉献： 把认知观念引入结合实际，改动了学习结合派将学习看成是盲目的、机械的观念。 注重学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 发明性地设计了各种严密的实验，其研讨范式对现代认知心思学的诞生起到了先行作用。 埋伏学习的发现，对教学实际有一定的启示。 批判： 提出的目的、认知、等待等中介变量本身很难准确丈量。忽视了人类学习与动物学习的本质差别。 三认知构造学习实际布鲁纳J. S. Bruner, 1915 )美国心思学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研讨中心的创建者。他的奉献是教育心思学中的认知学习实际。 布鲁纳思想基于分类

5、。 “觉得是分类，概念化是分类，学习是分类，决议是分类。 布鲁纳维护人们用一样与不同说法解释世界。 编码系统：根据某一类别和相关类别进展推理的认知构造。1、根本观念 食物 水果 蔬菜 肉类 苹果 香蕉 桔子 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉 学习结果：类别及其编码系统认知构造的构成或改动。 学习过程： 新知识的获得；知识的转换；评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。2、发现学习：教师把知识转换成一种顺应学生正在开展的阶段，让学生用本人亲身获得知识。乘法交换律：3 6 = 6 3 对认知构造学习实际的评价 奉献：突破以往学习实际根据动物实验结果推导人的学习过程的弊端，强调学生的

6、自动性和认知过程，注重认知构造的构成。 批判： 以发现法教学替代知识的系统讲授，夸张了学生的学习才干，忽视了知识的学习过程与知识的消费过程的差别。 发现法适用范围有限，对教师要求高不易掌握，耗时过多不经济。四认知同化学习实际奥苏贝尔D. P. Ausubel, 1918 )1、有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有观念建立非恣意的、本质性的联络 有意义学习的类型： 表征学习 概念学习 命题学习单个符号或一组符号的意义同类事物共同的关键特征两个或以上事物之间的关系2、接受学习：教师提供应学生有组织的、有序列的、完好的资料方式，学生经过有意义的接受而获得知识。 接受学习和发现学习的区

7、别： 接受学习：接受内化再现 发现学习：发现内化再现 接受学习 机械学习 发现学习 有意义学习 对认知同化学习实际的评价 奉献：奥苏伯尔经过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有意义接受学习的实际，有助于教师设计教学内容、安排教学序列。 批判：偏重学生对知识的掌握，而对才干及发明力的培育不够注重。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有的注重。五学习的信息加工实际信息加工实际的本质信息加工实际的本质变化机制变化机制信息、记忆信息、记忆及思想及思想认知资源：加工信认知资源：加工信息的才干和速度息的才干和速度 强调儿童处置、监控信息，并对信息作出谋划。信息加工实际的三个主要特征：思想：知觉、

8、表征和储存来自外界的信息自我矫正：元认知，“关于认识的认识变化机制：编码信息进入记忆的过程 自动化只需少量努力就能加工信息的才干 战略建构发现新信息的加工西格勒R. Siegler的观念留意留意开展变化开展变化什么是留意什么是留意?1、留意 留意：心思活动对一定事物的指向与集中, 是智力活动的根底条件 留意的特点： 指向性：人在每一瞬间的心思活动或认识选择了某个对象，而忽略了其他对象。 集中性：留意理活动或认识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。1什么是留意？2协助学生维持留意的方法注重积极有趣的学习方式，使学习过程轻松愉快鼓励学生聚精会神，最大限制地减少干扰运用提示或手势阐明某件

9、事情的重要性认识到学生在留意才干上的个体差别有效利用媒体和技术手段，改动课堂的单一节拍3留意的开展特点 学前及小学低年级：关注情境中的突出部分，而不是重要的相关部分。 小学中期：开场将留意力放在义务的相关维度上。 留意的广度随年龄增长 留意的分配和转移才干随年龄增长记忆记忆什么是记忆什么是记忆?提取和遗忘提取和遗忘储存储存编码编码2、记忆使信息进入记忆编码将信息保管一段时间存储从存储中读取信息提取记忆中的信息加工1什么是记忆？ 是个体对其阅历的识记、坚持、回想或再认。从信息加工的观念来看，记忆就是对信息进展的编码、储存和提取。复述 如反复、誊写、作记录等精细加工如想象、口述、总结、类比等组织如

10、组块、选择要点、列提纲等留意聚精会神2编码的战略觉得记忆 将信息保管一瞬间短时记忆 有限容量的记忆系统。 不复述只能坚持30秒长时记忆 在很长时间内没有容量限制3记忆的存储短时记忆的容量岁年龄的变化数字广度年 龄成人短时记忆容量限制：7 2 个数字三级记忆存储模型觉得记忆短时记忆长时记忆 觉得输入进入觉得记忆。经过留意，信息进入短时记忆，停留约30秒。对信息的复述及其他有效编码战略协助信息进入长时记忆，存储在此可供今后提取。长时记忆的内容长时记忆长时记忆程序性记忆程序性记忆内隐内隐陈说性记忆陈说性记忆外显外显情景记忆情景记忆语义记忆语义记忆对如何做事情的记忆，包括对知觉技艺，认知技艺，运动技艺

11、的记忆。比如跳舞、骑自行车、打字。对现实性资料的记忆。比如对人名、地名、名词解释以及定理、定律等的记忆。对个人亲身阅历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆。对各种有组织的知识的记忆。4记忆的提取和遗忘 记忆提取的规律 系列位置效应：对序列开头和结尾条目的记忆效果更佳。 编码特异性原那么: 编码过程中构成的联络为信息提取的有效线索首因效应近因效应各条目的系列位置回忆的概率 提取义务的分类： 回想：提取先前所学信息，如填空或论述题。 再认：识别知信息，如选择题。 遗忘的机制线索性遗忘缺乏有效提取线索干扰理论其他信息阻挡了所需内容的提取消退说随时间流逝“记忆痕迹”的消退 遗忘的规律: 艾宾浩斯H. Ebbinghaus遗忘曲线先快后慢，先多后少，呈不平衡变化及时复习效果好了解使记忆更耐久5协助学生改善记忆的方法 鼓励学生经过了解来记