课题实施方案(唐登贤)

1、课题实验研究的实施方案课题编号：2013kt0017课题名称：小学低年级数学课堂中有效的师生互动方法的研究 单位名称：高桥镇中心学校课题主持人：唐登贤课题参与人：孙宗霞唐必毅舒坤菊夏俭芳唐志宏一、课题的提出。（一）研究的背景、现状分析新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、 互动的舞台。数学课堂也自然成为师生之间，生生之间以数学知 识为介质进行的一种沟通与交流的平台。我们发现新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精 彩。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，表面 看，课堂有师生互动，但在课堂"师生互动”的运作上带有更多 的装饰、摆设、形式的特征，无法忠实于

2、师生互动的实质，不追 求师生互动的真实有效，这是一种形式互动。分析当前现状，我 们认为主要存在以下几种问题：1. 师道之尊严仍占主导地位很多教师认为自己是教学过程的绝对支配者，学生是被看管 的羔羊，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从。所以学生对 教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学就成为 了教师单向输出信息的过程。常常采取教师一呼，学生百应的互 动方式。如教师先说出上半句，让学生来接下半句；或者教师习 惯性地以“对不对？ ”“好不好？ ”“是不是？ ”等方式发问，学 生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就 可以机械地用“对”"好”"是”等来

3、对付。学生被动参与，师生 关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常 是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。2. 教师怕难以驾御课堂在教学活动方面教师过多研究自己怎样“教”，而不重视培 养学生的“学”的自觉性。善于提出问题和善于分析问题是一个 人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上 学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的 时间和空间。但大多数教师采用教师一呼，学生百应的形式互动 方式，不敢让学生提问题。他们担心学生的提问搅乱了自己的教 学方案和教学流程；担心自己无法解答学生的"怪”问题而下不 了台，出现“一动就乱”、“不动就

4、死”的状况。其实教师要鼓励 学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来 也无妨，可以放到''问题银行”里面去，去探索，去求知。3、垄断化的师生互动“垄断化的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的 师生互动。”我们知道，学生与学生之间在知识储备、个性特征、 心理素质、家庭状况等诸方面都存在着差异，也正是这些差异的 存在，使得课堂教学中的师生互动产生了垄断性。师生互动的垄 断性主要体现在互动的机会上教师因为要确保课堂教学活动顺 利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流 机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强自 信心强、胆子比较大的学生

5、进行交往。因此，一节课中有的学生 被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教 学中的师生互动表现出明显的垄断性。4. 放任型课堂把“将课堂还给学生”理解为教师“放任”学生，整堂课由 "满堂灌”变成了 “满堂跑”，学生在开放的课堂中迸发出了很 多思想的火花，而教师由于缺乏对课堂教学活动发展进程的预 料，又不能给予及时、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白 流失，或者以不恰当的对应扼杀了学生学习发展的苗头等等。这 种课堂，无序而放任，大大削弱了互动的实效性。（二）、课题研究意义。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古 就有的。当今许多专家也指出：数学课堂中的师

6、生交往，可以说 是交往中最重要之一。要使''师生互动”这一理念真正内化到课 堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生 获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者， 而应该是获取方法的引导者。本课题主要探索“师生互动”在低 年级数学教学中的作用，研究数学课堂有效的'师生互动”对学 生学习积极性、思维能力及学习效果的影响，建立一种师生平等、 相互交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台。基于这 样的认识，我们提出本课题的研究。二、研究的主要内容和创新这处1. 目标性的互动方法，促进师生互动。我们可以从教学的 认知目标、情感目标、操作目标三方面

7、思考互动方法。(1) 认知互动方法。即通过教学主体间的知识交流来实现特 定认知目标的教学方法。内容主要包括：创设问题情境；有效提 问等。(2) 情感互动方法。如：爱心互动方法；激发理智感等。(3) 多元评价互动方法。如：言语评价；短信评价；实物评 价等。2. 支持性互动方法，促进生生互动。三、课题研究的基本方法、手段及途径1. 认知互动方法创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴 趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要 注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要'巧"，能深 化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问 题要“活”

8、，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。有效提问。有效的提问是师生互动的基础，在内容上是融合 新、旧知识，所以，必须经过认真思考才能获得的；在难度上应 恰处学生的'最近发展区”；在方式上应循序渐进，由浅入深； 在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。且在提 问是要因人而异，根据具体学生的特点来提问每种层次的问题。 如：对于基础问题提问中下学生，对于思维性强的问题提问中上 学生；对于思维比较迟钝的学生要用先提名学生后，再提出问题 的方法，使其注意力加强，能单独思考所提出的这个问题，当然 这个问题要比较简单，学生能肯定性回答，这样就给予学生动力 和兴趣以及建立学生的信心。(2)情

9、感互动方法。爱心互动方法。教师在课堂中最需要的是充满爱心，特别是 低年级要更有爱心，不要去随意批评学生，要去发现学生的闪光 点。如果有这样的课堂气氛，学生便会很大胆、很活跃，也很自 信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的全面发 展。在课堂中，全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老 师关注了每一个学生的发展，学生反过来也会关注老师，他会感 觉老师每时每刻都在关注我，期待我，我要认真学。这样的学习 气氛，更能使师生的互动有效地进行。激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学 生的好奇心、求知欲；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜 任感；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，

10、激发起认知活动的 强大驱动力。(3)多元评价互动方法。言语评价。这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。 在数学课的结尾，如果老师与学生一起进行课堂总结，伴随着教 师的肯定、激励，伴随着同学的补充、修正，伴随着教师真诚的 体态语：一个欣赏的眼神，一个灿烂的微笑，一个爱抚的动作 我想孩子一定能收获一份自信。短信评价。学校建立了校讯通平台，在平台上对学生进行有 价值及带有鼓励性的评价，并和家长进行互动。这样的评价对于 孩子的学习无疑是有效的。不仅是知识的检查与反馈，同时是一 种情感的交流与沟通。不仅有教师与学生间的人际情感交流，还 有老师和家庭之间的人际情感交流，同时伴随着学生与家长之间 的情

11、感。这样的评价，会使学生处于积极的学习情绪状态，有利 于学生智力潜能的发挥。实物评价。"对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习 的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或者否 定。”从这个意义上说，师生互动评价应该是奖惩性和发展性的 统一。低年级数学课，采用了实物评价法是行之有效的。课堂中 对表现好的学生进行物质奖励，女口：小红花，小红旗，单元测试 发小奖状等实物，对学生的学习兴趣有很大的提高。2. 支持性互动方法，促进生生互动。学生之间在课堂上交换思想的过程是课堂上学生间的相互 讨论、互相切磋的过程。在整个教学活动中，教师是组织者，负 责教学形式的转换，注意在班集体中

12、为学生个体提供表达观点、 展示个性、体验成功的舞台。支持性互动方法可促进学生间的互 动。合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成 员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲, 合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过 小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合作学习。小学生由于年龄小，自控能力较弱，课堂上经常会出现只顾 自己说或不愿听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯， 课堂教学的效率将会受到很大影响。因此，让学生学会倾听，才 能保证教学的顺利进行，实施真正有效的师生互动。要让学生学 会倾听，教师必须有目的、有计划、有组织地同学生一起不断地 建立

13、听课的规则，并引导他们自觉地遵守规则。如要求学生发言 时面向听众，不仅要看老师，更要看同学。教育学生要善于听取 别人的意见，倾听同学发言时要用专注的眼神看着发言者，并报 以真诚的微笑。能根据发言者的内容产生相应的身体语言，如点 头、微笑、掌声等。尽量不打断别人的发言，耐心地倾听，争取 提出相关的看法和观点，能从倾听者转化为发言者。别人讲完后 发表自己的意见时，要对前面同学的发言进行简单的小结，比 如“我赞成某某的观点，但我还有补充（不同的看法）”等等。让学生养成良好的听课习惯决非朝夕之功，还需要教师坚持 不懈的训练。在课堂教学中，教师首先要为学生做出表率，神情 专注地倾听每一位同学的意见，平等

14、地和他们交流对问题的看 法。每节课都要有意识地提醒学生注意倾听、认真倾听，并以多 种多样的形式进行强化训练，如树立榜样、评比标兵、开展小竞 赛、个别谈话等。久而久之，学生就会逐渐养成认真倾听的良好 学习习惯，在师生之间、生生之间建立起相互的尊重和信任。有 了这样的前提，教学才能真正地实现有效的师生互动。在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成互动的 方法即反思再生性互动方法。我们教师可以寻找一些生成互动的 新资源，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。如及时写 课堂教学的反思笔记，寻找互动方法的调整的素材；通过案例分 析进行解剖，以利找到高质量互动的方法；学习有关的成功的教 学经验，便

15、于借鉴尝试、实践；进行阶段性教学观摩展示，提升 积极、有效、高质量的课堂互动的成果。四'课题研究成员。唐登贤：42岁，大专学历，小学一级教师，奋斗在教学第 一线一年级数学老师，课题主持人。孙宗霞：32岁，大专学历，小学一级教师，一年级1班班 主任，语文教师，课题参与实验教师。唐必毅：36岁，大学本科学历，小学一级教师，教育支部 书记，县级优秀教师，三年级数学教师，课题参与实验教师。舒坤菊：33岁，大学本科学历，小学一级教师，市能教学 能手，一年级2班班主任，语文教师，课题参与实验教师。夏俭芳：35岁，大学本科学历，小学一级教师，县级优秀 教师，二年级2班班主任，语文教师，课题参与实验教

16、师。唐志红：35岁，大专学历，小学一级教师，二年级数学老 师，课题参与实验教师。五、课题保障条件1. 全体教师都有合格学历，整体素质较高，都是爱岗敬业、 能吃苦耐劳、具有拼搏精神的教师2. 研究基础在形成课题研究方案中，我们通过查阅、分析文献获取资料, 研究了有关低年级数学课堂中有效的师生互动方法的理论，搜集 整理国内外相关研究的现状与趋势，对低年级数学课堂中有效的 师生互动方法进行科学的界定。3. 保障条件学校有藏书丰富的图书室、设备完善的多媒体设备，本课题 组成员都是学校的骨干教师，有扎实的教科研功底和科研水平， 本课题得到学校领导、教导处、总务外的大力支持，为课题研究 和教育教学改革实践探索提供了有利条件六、课题实施步骤设计（一）、宣传阶段（2013年8月）：宣传课题，调查现状， 分析成因。预期成果：参与课题教师的问卷调查，以及由此进行的成因分析; 课题申报书；（二）、准