《三国鼎立》教学设计

1、三国鼎立信息化教学设计教学设计教学主题三国鼎立一、教材分析三国鼎立这一课是七年级第四单元的第一课，从本节课开始，是中国封建社会的三国两晋南北朝时期。这一时期经历了三百七十年，其主要有两个特点：第一是分裂、战乱的时间大大多于统一、安定的时间；第二是全国范围内的民族大融合。（一）东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。（二）教材基本上落实了课标中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战

2、役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，历史事件跳跃性较大，官渡之战的背景没有详细交待，这对学生理解这段历史造成一定的困难。（三）教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。二、学生分析我所执教的初一班学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，

3、仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧三国演义或拼音读物三国演义，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过赤壁之战一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学

4、生了解文学作品和真实的历史之间的区别。三、教学目标（一）知识与能力1.引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。2.提高学生对重大历史事件的复述能力，并正确评价历史人物。3.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。4.通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。5.魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。（二）过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辩析、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区

5、，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。（三）情感态度和价值观1.通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。2.通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。3.历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。四、教学环境R简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术

6、？使用这些技术的预期效果是？）200字主要使用 PPT的制作技术、视频、语音的截取和组合技术、简易动画制作技术。在教学环境中如此使用及预期效果：PPT的使用贯穿于整个课堂，结合课本进行有效的运用。这样可以使得课堂内容更加丰富多彩，更能激发学生的学习兴趣；在新课导入以及赤壁之战的讲解部分使用视频和语音的播放。这样增加了学习的趣味性，使得部分内容更加生动形象和直观，利于学生的学习和接受；在东汉末年农民起义及列强的脱颖而出、三国鼎立形成的过程部分使用了简易的动画，这样可以让原本抽象的问题变得直观形象，有利于学生的理解，也能够激发学生的学习兴趣。六、教学流程设计教学环节（如：导入、讲授、复习

7、、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等） 创设情境，导入新课三国演义主题曲视频滚滚长江东逝水，把学生带入情境。问：这是什么电视剧的主题曲？师问：那么，同学们知道三国是哪三个国家吗？师问：同学们还知道三国有哪些著名人物呢？学生观看视频生答：三国演义生答：魏、蜀、吴生答：曹操、诸葛亮、刘备剪辑三国演义主题曲视频本环节通过创设情景导入新课，激发学生学习本课的兴趣。 合作探究，学习新知这节课我们就一起来探究三国的历史。东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。战争给人们带来了无穷无尽的痛苦与灾难，在人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露

8、于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。师：曹操在统一北方的当年写了一首诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这首诗中，我们可以看出曹操有怎样的理想？曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。他们是谁呢？割据江东的孙权，统治比较稳固（教师讲述

9、孙权的小故事）。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来辅佐。刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘

10、机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。魏蜀吴并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。老师指出三国鼎立这一局面的形成实现了局部的统一，统一符合人民的愿望和历史的发展趋势，推动了北方经济的恢复和南方的开发，为后来走向全国统一打下了一定的基础（尤其是经济基础）；再指出台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。生答：曹操学生阅读课本，归纳出曹操势力壮大的原因：政治上，挟天子以令诸侯；唯才是举，招纳贤才。经济上，开垦荒地，实行屯田。学生阅读课本

11、完成下表时间200年交战双 方特点结果影响小组合作，前后互相讨论得出：曹操获胜的主要原因是重视人才，善于纳谏；而袁绍自持兵多将广，不听谋士许攸的建议，相反把许攸气走，终招失败。生答：怀有雄心壮志，他要统一天下生：一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。让学生结合P104页插图回答课本上的“动脑筋”完成 表格赤壁之战时间208年交战双方特点结果影响学生分组讨论：从战争双方去分析赤壁之战曹操失败的原因，运用“天时、地利、人和”驳斥P105“都是老天爷安排的”观点，培养学生透过现象看本质的能力。让学生阅读课文设计表格政权名称时间创建者都城（今名）魏蜀吴魏国：修建了许多水利工程，北方的生产明显恢复和

12、发展起来。蜀国：丝织业兴旺，蜀锦行销魏吴。吴国：造船业发达，卫温曾经到达夷州，夷州即今天中国台湾。台湾自古以来是我国神圣领土的一部分。任何分裂祖国领土的行为都不会得到成功。动画显示东汉末年的军阀混战形势示意图通过观看录像和老师的讲述，使学生对东汉末年的时代背景有一定的了解，为后面讲述官渡之战做好铺垫。动态显示官渡之战形势图，引导学生了解官渡之战的大致经过利用一些常用的视频剪辑软件对三国演义赤壁之战的视频进行剪辑和修改。对赤壁之战的内容有一个全面的了解，又能节省老师的讲解时间，可以更多地处理其他问题。课件显示三国鼎立形势图培养学生的动手能力。多媒体展示经济发展情况。 课堂小结，承前启后教师对本课

13、的内容进行总结并展示本课的知识结构。让学生参照本课涉及到的历史人物谈谈自己。请同学们畅所欲言。指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。学生在相关图片音乐的衬托下发表自己的看法，升华自己的情感。运用PPT播放技术来展示相关的小结 课堂练习，知识拓展一 单项选择东汉末年，形成了许多割据一方的军阀，其中实力最强的是黄河中下游的A.曹操和袁绍 B.刘备和孙权 C.曹操和刘备 D.孙权和袁绍造成三国鼎立关键的战役是A.官渡之战 B.牧野之战 C.赤壁之战 D.长平之战三国鼎立局面完全形成开始于A219年B220年C221年D222年二. 填空题1、200年，曹操以少胜多，在_ 大败袁绍。2、赤壁之战爆发于 年。3、230年，孙权派卫温率船队到达_三、学生评选：我最喜欢的三国人物，为什么？学生独立做题运用PPT播放技术来展示。培养学生根据史料自己评价历史人物的能力七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的