过程观理念下的初中数学教学设计

1、    “过程观”理念下的初中数学教学设计    马颖霞摘 要：在新课改中，将“过程与方法”列为当前数学新课程的主要目标之一，通过教学活动促使学生掌握知识内容，了解解决问题的方法，在实践中提升自身的基础就能力，深化“过程观”理念。从“过程观”理念概述入手，深入分析该理念下的初中数学教学设计重要性，明确其教学设计的原则，结合实际情况提出合理的教学策略，以供参考。关键词：“过程观”;初中学术;教学设计随着新课改的不断深化，要求教师在教学过程中注重“过程观”理念的应用，合理进行教学设计，从整体上提升教学质量，培养学生的核心素养。重视教学过程，明确数学科目的性质

2、，创新学生的思维，引导学生自主进行探究，激发出学习兴趣，构建优质的课堂。一、过程观理念概述对于教育来说，受其自身的性质影响呈现出明显的特殊性，在部分教育过程中“过程即目的，过程即结果”，因此现阶段教育界将过程与方法作为课堂教学的重点目标，并提出“过程观”理念，其是指教师在教学过程中，注重学生的成长与发展的整个过程，注重学生的参与表现，在学习过程中可以提升自身的综合能力，在过程中掌握学习方法，提升自身的综合素养水平，实现整体发展，最终通过学习过程培养良好的情感、态度以及价值观，为社会提供优秀的综合型人才1。二、过程观理念下初中数学教学设计的重要性“过程观”理念下，促使教师重视学生数学知识体系的构

3、建，以过程设计为基础，为学生营造良好的课堂环境，以提升教学质量，满足新课改需求。合理的数学教学设计，可以帮助学生加强对重点知识的认知，实现学习上的突破，体现出“过程观”理念与核心素养理念在关键能力上的一致性，以满足当前的需求。具体来说，其教学设计的重要性主要表现在以下几方面。（一）以过程为基础构建知识体系数学学科与其他学科存在较大的不同，学生在学习数学过程中，需要具备良好的思维能力与创新能力，如果单一的进行机械记忆则难以提升学生的数学素养，因此需要通过过程进行控制，以具体的问题进行带入，引导学生进行过程实践，进而提升学生的数学学习能力2，灵活运用知识解决问题。例如，教师在讲解“平行四边形”时，

4、学生知道“对边相等”“对角相等”，但如果反向进行验证，如何证明一个四边形是平行四边形，则需要进行合理的过程设计，以获得两组对边分别相等、两组对角相等以及对角线互相平分的判定定理，引导学生进行验证，创新其思维能力，并逐渐进行知识扩展延伸。（二）通过设计过程提升数学学习品质实际上，数学学习品质是初中数学教学的重要内容，也是学生以后进行高效学习的基础，通过合理的数学教学设计，可以促使学生针对现阶段的知识进行深入了解，立足于当前的新课改3，帮助学生通过过程实践提升其整体综合能力，最终形成良好的学习品质，实现创新发展，提高数学核心素养。例如，教师在讲解全等三角形判定过程中，进行合理的教学设计，进行全等条

5、件讲解，学生根据定义进行扩展延伸，并积极进行创新，实现自我的反思，从边、角等角度进行分析，加深对知识的理解，利用过程提升学生的学习品质，实现全面发展。三、过程观理念下的初中数学教学设计原则“过程观”理念下，教师在进行教学设计过程中，应从整体上进行优化，以学生为基础进行合理的设计，深化教学方法与过程，创新现有的模式，以促使学生提升学习效率，具体来说，应遵循以下几方面原则。（一）静态知识转化动态过程原则对于学生来说，其对枯燥的基础理论知识学习兴趣不足，难以产生学习主动性，并且部分知识较为抽象，增大了学生的学习难度，影响了学习效果。因此，教师在教学设计过程中，应遵循知识转化原则，将原有的静态知识转化

6、为动态，通过动态的演变过程，促使学生加深对知识的理解4，降低学习难度，将基础知识转化为自身的知识，提升学习质量。例如，教师在讲解三角形全等知识时，灵活应用转化过程进行教学设计，帮助学生对定理进行判定，转换传统的学习思路，对问题进行描述分析，分析其相关的条件，通过过程实践加深对知识的理解，提升数学素养。（二）以学生为基础遵循逻辑演绎原则逻辑演绎原则主要是指针对学生的实际情况进行提前的学习设计，灵活利用教师的优势进行创新，设计出符合要求的内容，增强学生的基础能力，合理进行预设，强调其逻辑性，帮助学生加深对问题的思考。例如，教师在讲解平行四边形判定过程中，根据学生的学习情况进行设想，学生通常会设计平

7、行四边形，进行对边平行验证，并检测对角是否相等。在实际应用过程中，不同的学生思考的方向不同，教师应结合实际情况进行逻辑分析，创新学生的思想理念，扩展其方法，引导学生从多角度分析，如三角形全等，帮助学生加深对知识的理解，提高自身的数学素养5。四、过程观理念下的初中数学教学设计策略（一）合理设计知识形成过程的情景对于初中数学来说，其自身存在一定的抽象性，尤其是部分较为复杂的定义概念，学生单一进行学习对基础知识理解不足，会降低学习质量。因此教师在教学过程中应以“过程观”观念为基础，实现知识形成过程情景构建，帮助学生进行基础知识实践，实现过程的优化，通过情景可以将知识进行透彻分析，帮助学生降低知识难度

8、，提升学习质量。例如，教师在教学过程中，讲解函数知识时单一进行理论讲解学生对概念理解不足，学生缺乏对函数的认知，机械地接受知识未能理解知识内涵，因此为促使学生加深对知识的理解，教师应积极进行创新，构建完善的情景模式，如以温度变化为例，要求学生记录一天中温度变化情况，并根据变量制作函数，通过生活化情景促使学生加深对函数的理解，构建完善的函数思想，将抽象的知识進行生活化，降低其难度，提升整体教学质量6。（二）有效进行发展过程设计，实现过程实践化初中数学教师在教学过程中应以学生为主体，进行合理的发展过程设计，引导学生通过知识过程实践加深知识的理解，养成良好的学习习惯，实现自主学习。基于“过程观”理念

9、，改变传统的教学模式，消除单一模式产生的影响，灵活进行实践，促使学生在实践学习中加深对知识的理解，提升自身的数学综合素养，实现全面发展。例如，教师在讲解“不等式”时，灵活利用简单的知识进行带入，为学生创设情境模式促使其自行进行探索，尽可能进行实践，掌握学习方法，并不是单纯地进行模仿与训练，掌握判断的技巧，提升自身的数学应用能力，为以后的数学学习奠定良好的基础。学生通过实践可以提升自身的探索能力，掌握核心技巧，针对现有的不等式进行条件分析，提升自身的核心能力，成为数学人才。教师要求学生进行不等式计算，以不等式的性质为基础进行分析，当x>y时，那么y<x，体现出对称性;当yy，当x&g

10、t;y，y>z时，那么x>z，体现出传递性;如果x>y，而z为任意实数或整式，那么x+z>y+z，体现出加法原则，或叫同向不等式可加性;当x>y，z>0，那么xz>yz;如果x>y，z<0，那么xz< p>（三）积极进行解题过程设计实现过程可视化学生在学习过程中应首先明确数学知识的重点与难点，明确其难点在于思维，学生注重思维分析，全方面对问题进行思考，以实现创新发展，提升整体数学能力。因此，教师可以灵活利用过程观进行教学，实现过程思维创新，加深对知识的理解。例如，教师在讲解二次函数解析式过程中，选择待定系数法进行讲解，但学生理解

11、不足，难以明确知识的实质，学习效果不佳，影响教学质量。教师为解决教学中的问题积极进行可视化课程设计，以实际为题为例，教师邀请学生写出一个经过点（1，2）的二次函数解析式。学生在学习过程中，解决问题的思路存在不同，此时教师可以通过设计将学生的思维过程进行透明化，引导学生从不同的角度进行思考，但部分学生获得的函数存在较大的差异，可以获得无数个抛物线，因此二次函数解析式存在无数个，教师进一步对学生进行引导，要求写出一个经过点（1，2），（2，-3）的二次函数解析式，学生继续进行分析，针对其现有的已知条件进行尝试，获得函数解析式，但在实践过程中，学生由于思路不同，其获得的解析式依旧存在差异，呈现出不唯

12、一性，如y=-5（x-1）2+2或y=5（x-2）2-3等，教师应根据学生实际情况进行探索，促使其解题过程透明化，帮助学生加深对问题进行了解，提升学生的综合数学素养。与此同时，教师还可以对学生进行后续的引导，如还有没有其他的解析式？一般情况下，经过直角坐标系中的几个点才能得到唯一一个二次函数的解析式？等，促使学生进行深入反思，在学习过程中逐渐进行深化，创新其学习理念，实现思维的可视化发展，帮助学生加深对知识的理解，有效地解决数学中存在的问题，不再局限于传统的学习模式，进行实践化处理，加深对知识的认知，实现全面发展8。综上所述，在进行初中数学教学过程中，教师应灵活应用过程观理念进行创新，从整体上

13、进行完善，改变传统的教学理念与模式，为学生营造良好的学习环境，促使其积极主动进行学习，加深对知识的理解，通过过程控制促使其思路得到创新，注重对知识进行实践探索，深化其内涵，降低知识难度，将学习过程实践放在首位，提升学生的数学综合素养能力，为以后的学习奠定良好的基础。參考文献：1王映学，张榕祥，徐朝飞.过程观与结果观：学习的应有之义：课堂生态的视角j.中小学教师培训，2018，15（11）：1-5.2张昆.论数学教师的教学过程观：对作为课程目标的“过程与方法”的思考j.中学数学，2018，12（18）：50-53.3王秀彩.“诱思”：数学概念教学的起点j.教育研究与评论（中学教育教学），2016，12（12）：62-65.4闫顺利，敦鹏.实践论纷争及其出路：兼论一种实践过程观j.延边大学学报（社会科学版），2019，42（2）：5-11.5周琰，王学臣.小学生数学观、数学学习策略与学业成绩的关系研究j.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，12（6）：109-112。6陈媛媛，齐中英.基于过程观的