中班幼儿自我服务能力现状调查

1、 本科生毕业设计（论文）中班幼儿自我服务能力现状调查所在学院： 学前教育学院 专 业： 学前教育 姓 名： 苏 莹 学 号： 1340510048 指导教师： 尹 坚 勤 完成日期： 2017 年 4 月 23 日目 录 摘要 ABSTRACT 一、绪论 1 （一）问题提出1 1.研究目的与意义1 2.研究背景2 （二）研究设计3 1.研究对象3 2.研究方法3 3.研究过程4 （三）核心概念界定5 自我服务能力5 对策策略5 中班5 二、数据分析与研究结果6 （一）中班幼儿自理能力现状6 1.生活自理能力现状6 2.游戏自理能力现状8 3.学习自理能力现状9 （二）不同家庭环境的幼儿自我服务

2、能力的现状比较9 1.独生子女与二胎家庭幼儿自我服务能力比较10 2.现阶段幼儿主要看护人10 （三）家长对培养幼儿自我服务能力的态度10 三、相关问题的讨论及建议13 （一）中班幼儿自我服务能力现状产生的影响因素13 1.幼儿自身的影响因素13 2.教师的影响因素13 3.家长的影响因素13 （二）相关问题讨论及建议14 1.创造环境，激发幼儿自我服务的积极性14 2.多元活动，创造幼儿自我服务的机会14 3.因材施教，教师注重个体差异15 4.合作共育，增强家园紧密联系15 四、研究的反思与展望17 （一）研究反思17 （二）研究展望17 致谢18 参考文献19 附录20 附录一20II摘

3、 要 幼儿的自我服务能力对于促进幼儿独立性、自主性以及幼儿各方面整体的发展有着重要意义，而中班正是幼儿培养自我服务能力的关键时期。笔者采用问卷调查法、访谈法和观察法，开展调查研究，了解中班幼儿自我服务能力的现状、家长对于培养幼儿自我服务能力的看法和态度以及在有关中班幼儿自我服务能力培养方面家园合作的情况。此外，笔者还通过进行调查研究收集数据资料、对已有的文献研读、整合分析材料，分析现阶段中班幼儿自我服务能力的现状以及产生的问题。针对相关问题，提出培养幼儿自我服务兴趣和能力的一些思考以及有效对策。关键词: 中班幼儿；自我服务能力；对策ABSTRACT The self-service abili

4、ty of children is of great significance to promote the independence, autonomy and development of children as a whole, and the middle class is the critical period of children's self-service ability. The author adopts the questionnaire survey method, the interview method and the observation method

5、, carries on the investigation and research, understands the present situation of the self-service ability of the middle school children, the parents' opinion and attitude to cultivate the self-service ability of the children and the cooperation in the self-service ability training Case. In addi

6、tion, the author also through the investigation and study data collection, the existing literature research, integration analysis of materials, analysis of the current stage of children's self-service capacity of the status quo and problems. Aiming at the related problems, some thinking and effe

7、ctive countermeasures are put forward to cultivate children 's self - service interest and ability.Key words: middle school children; self-service ability; countermeasuresII 江苏第二师范学院本科生毕业设计（论文）一、绪论（一） 问题提出2001年，我国颁布幼儿园教育指导纲要(试行)，并提出：“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们

8、不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。 教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).Z.2001.9.”2012年,教育部出台了3-6岁儿童学习与发展指南, 并提出“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。教育部.36 岁儿童学习与发展指南.Z.2012,10.”为幼儿园教师、家长培养幼儿自我服务能力提供了方向。根据江苏省卫生厅相关资料表明，目前江苏省每年新生儿出生都在75万到80万之间。随着二胎政策的放宽，未来几年全国新生儿人口的持续增长。

9、而随着国家经济的发展、人们生活水平提高，很多家长极尽所能地在物质上给予幼儿满足，过分溺爱孩子、包办代替，从而是幼儿失去了发展自我独立性的机会。时笔者在中班进行了为期两个半月教育实习，通过对幼儿的行为习惯的观察发现，中班幼儿或多或少地存在着不同程度、不同方面的自我服务能力有所欠缺的现象，中班是幼儿自我意识、独立意识萌芽的阶段，心理主动性增强，应该抓住这个心理发展的关键期促进幼儿自我服务意识的提高。基于该现象笔者展开深入的调查研究。1.研究目的与意义笔者主要采用调查法中的问卷调查法和访谈法，开展调查，目的在于在了解中班幼儿自我服务能力现状、了解家长对于幼儿自我服务能力培养的态度以及家园合作的情况。

10、在分析所获调查数据之外，借鉴已有的文献资料，进行深入剖析，梳理当前中班幼儿自我服务能力现状、产生的问题及其原因，并有针对性地提出相关培养幼儿自我服务能力的对策。本研究将从幼儿生活自理、学习自理、游戏自理三个维度，对幼儿自理能力现状展开调查。生活自理包括独立完成喝水、进食、如厕、着装、入睡等方面；游戏自理主要包括会收拾玩过的玩具、会将玩具分类存放；学习自理主要包括自己整理书包，学习用品、看书，写字时会自己完成、入园时自己背书包等。介于中班幼儿的年龄特点，对其自理能力现状调查侧重于生理自理能力。现阶段幼儿大多是来自于独生子女家庭，来自祖辈、父辈的过度关爱，使幼儿失去了发展自我能力的机会。随着二胎政

11、策深入，有的幼儿作为家中第二个孩子更是过着众星捧月一般的生活，这样的家庭环境往往会导致幼儿过度依赖成人、自理能力差、不爱劳动的后果，对幼儿的发展产生负面影响。另外，随着知识经济时代的到来，年轻的家长们愈发注重幼儿智力的发展，而忽视非智力因素的培养，为了更好地发展幼儿的智力、思维，家长几乎包办其他一切事务。因而幼儿缺乏独立性，自我服务意识有所欠缺，动手能力没有得到很好的锻炼，过于依赖成人给予的帮助或“包办代替”。“所以，积极地培养幼儿的自我服务意识，提高自我服务能力有助于幼儿独立性、动手能力的增强，对幼儿今后的全面健康成长非常重要。 庄军红.论学前期儿童自我服务能力的培养 J.黑龙江教育学院学报

12、,2012,6,31(6):100-102.”2.研究背景笔者通过对“知网”等一些文献资料库中“中班幼儿自我服务能力现状调查”进行了关键字、主题检索，笔者在仔细浏览阅读了大量近十年来的文献资料后发现，以“幼儿自我服务能力调查研究”为题、为关键字的论文居多，是针对整个学前期幼儿进行研究，而单独对中班这一时期进行研究分析则略少些。另外研究都更多的偏向问题的解决策略，对于新时期幼儿自我服务能力现状的调查偏少。幼儿自我服务能力的问题是近些年来国内外都非常关注的热点话题，国内外的专家、学者、基层教师都在从不同的视角进行分析、研究和探讨。2001年我国颁布幼儿园教育指导纲要(试行)，2012年,教育部出台

13、了3-6岁儿童学习与发展指南两大文件中对幼儿自我服务能力的培养都提出了相关要求，成为我国幼儿教师和家长在培养幼儿方面的纲领性文件，是幼儿教师在对幼儿进行教育时的重要依据。“在联合国教科文组织认为的新世纪人才必须具备四种基本能力中,学会生存是基础，即生存能力是孩子必须从小培养形成的一种能力。 庄军红.论学前期儿童自我服务能力的培养 J.黑龙江教育学院学报,2012,6,31(6):100-102.”在美国，人们就十分重视幼儿的自理能力，并积极提高幼儿的自我服务能力，认为自我服务能力的提高，对增强幼儿的独立性和自我意识有重要意义。另外，美国的幼教工作者们都认为，在进行保育工作的同时要给予幼儿大量的

14、进行自我服务机会，锻炼他们的能力，并积极与家长联系配合，做到家园一致。曾有学者在日本幼儿园观察到：运动后孩子们自我服务能力、物品归类意识非常强，收拾、整理、盥洗等环节井然有序。（二）研究设计1.研究对象（1）问卷调查对象 为了解中班幼儿自我服务能力现状，笔者进行调查时运用问卷电子稿采用网络发放问卷的形式，事先编辑好电子版问卷，在手机、电脑及平板上将问卷链接发放给调查对象填写。共发放问卷150份，收回有效问卷96份。参与问卷研究对象的主要由南京鼓楼区某幼儿园中班幼儿家长构成。为了丰富样本数据，笔者在网络上发放部分问卷，邀请南京地区其他幼儿的家长配合调查。（2）访谈对象笔者在进行问卷调查的鼓楼区某

15、幼儿园某中班中，根据研究所需和幼儿在园的表现选取了三位幼儿的家长，利用接送幼儿的时间，进行面对面的深度访谈。 2.研究方法（1）调查法调查法是为了研究者达到预设的目的，为收集研究对象某一方面情况各种材料而制定研究计划，并作出数据分析、整合，从而得出结论的研究方法。笔者在本次研究中主要采用的是问卷调查法和访谈法。问卷调查法问卷调查法是一种使用频率很高的研究方法，由研究者事先编辑好问卷，通过让研究对象填写问卷，研究者分析问卷数据从而得出结论的一种方法。笔者采用的是电子稿网络发放、回收问卷的问卷调查形式，通过电脑在相关网站上编辑电子问卷，在电脑等移动设备上将问卷链接发放给研究对象填写，回收问卷之后生

16、成数据分析。笔者参考文献资料中的问卷整合成中班幼儿自我服务能力的家长调查问卷（见附录一）。问卷由三个部分组成，第一部分基本信息；第二部分幼儿现状；第三部分家长态度。访谈法访谈法是研究者面对面与研究对象交流沟通，从而获取资料的研究方法，针对性强，灵活真实可靠。访谈进行前，笔者根据研究内容制定访谈提纲，通过幼儿园老师与家长沟通，进行面对面的深度交流。并在争取了家长们的同意后，对访谈进行保密录音，以便后续资料分析。（2）统计分析法统计分析法就是通过建立数学模型，对调查获取的各种数据资料进行统计分析，形成定量的结论的方法。本次研究所使用的问卷的第二部分采用3级评分法，答案的等级为独自完成、在成人指导下

17、完成、无法完成，每种的得分分别为：3、2、1分；问卷的第三部分是单项选择分为A、B、C、D四个选项。根据回收的问卷资料，对问题进行分类处理，利用相关软件进行数据分析，并且根据数据分析得出结论。（3）文献资料法文献资料法是通过查阅相关文献资料，了解、证明所要研究对象的方法。 笔者主要通过“知网”搜集有关中班幼儿自我服务能力现状调查的文献，仔细阅读并加以分析以及整合，然后形成自己观点。同时笔者辅之以其他网络平台资料作为补充。3.研究过程 第一步：前期准备阶段。（1） 笔者在中班进行的教育实习，在实习期间观察到幼儿自我服务能力存在着不同程度的薄弱环节，因而产生研究兴趣，初步确定研究主题。（2） 为了

18、了解研究背景，笔者在“知网”等文献资料库中进行了有关“中班幼儿自我服务能力”的文献资料的搜索，加以筛选阅读分析以及整合，然后形成自己观点。对现阶段的中班幼儿自我服务能力现状及产生的问题进行预设、归纳和总结，以便更有针对性的进行研究。（3） 与指导教师进行探讨后，确定研究的主题与方向，确定研究内容，初步形成论文大纲。在于幼儿园协商之后，选定实习所在幼儿园为主要研究场所。并着手设计调查问卷。笔者参考文献资料中的问卷，将问卷题目进行分类、筛选和添加，从而编制了中班幼儿自我服务能力的家长调查问卷（见附录一）。问卷由三个部分组成，第一部分基本信息；第二部分幼儿现状；第三部分家长态度。第二步：调查的进行阶

19、段(1）与相应班级老师协商沟通，发放问卷进行调查，采用网络发放问卷的形式，共发放120份，收回有效问卷78份；网络问卷30份，收回有效问卷18份，总回收率为64%。 （2）在对实习所在班级幼儿进行一阶段的观察以及与主班老师协商之后，与三位家长协商进行访谈。访谈进行前，笔者根据研究内容制定访谈提纲，通过幼儿园老师与家长沟通，进行面对面的深度交流。并在争取了家长们的同意后，对访谈进行保密录音，以便后续资料分析（3）同时，笔者在观察以及与主班老师交流沟通之后，在不影响幼儿正常的在园活动的情况下，进行日常行为的观察。第三步：分析数据，形成论文。（1） 将发放问卷所得数据资料整理汇总，利用相关统计数据分

20、析软件建立数学模型，进行数据分析，针对重点项目进行对比分析，得出结论。笔者将录音访谈资料整理成文字材料，提炼重点内容，重点分析。另将对个别幼儿的观察记录有针对性、有重点的进行分类整理。最后将各种途径得来的数据、资料汇总，梳理分析，得出结论并提出笔者相应看法。（2） 撰写论文。（三）核心概念界定 幼儿自我服务能力幼儿自我服务是指以幼儿（3-6 岁儿童）为主体，以教师、家长辅助为依托，在游戏、学习和生活中，通过幼儿自我的思考和设计，捕获相关的信息，满足内心需求、独立实现自身想法的过程。 袁红，何颖.幼儿自我服务能力培养策略初探B.G40-03.1673-4289（2016）03-0037-02而幼

21、儿自我服务能力即是幼儿能顺利完成此过程的能力。幼儿的自我服务能力需要幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来逐步形成，在形成过程中，老师家长的适度、合理的参与，对幼儿提高自我服务能力有重要的影响。 策略 策略，指计策；谋略。一般是指：1.可以实现目标的方案集合；2.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3.有斗争艺术，能注意方式方法。本研究中策略的含义主要取其第一重含义，即为针对中班幼儿自我服务能力的现状，为达到有效培养、提高其能力而在一日生活中教师、家长应采用的方法和方案。中班 幼儿园里由四周岁至五周岁的儿童所编成的班级。二、 研究结果与分析（一）中班幼儿自我服务能力现状1.生活自我服务能力

22、现状生活自理能力是幼儿生存的最基本的自理能力，然而在笔者实习观察期间，发现很多幼儿在此方面存在问题。针对幼儿生活方面的自我服务能力，笔者主要从幼儿喝水进食、洗漱、如厕、着装、睡眠这五个方面的自我服务能力来着手调查。（1）喝水进食能力表1-1-1 中班幼儿喝水进食自理能力现状统计表独自完成在成人指导下完成无法完成能按自己所需量取杯子喝水888091.7%8.3%0%有效地用勺子进食7917082.2%17.8%0%如表所示：参与调查的中班幼儿中91.7%的幼儿可以独自完成按自己所需量取杯子喝水，仅有8.3%的幼儿需要在成人的指导下完成；82.9%的幼儿能有效地用勺子进食，17.8%的幼儿还需要在

23、成人的指导下完成；没有幼儿无法完成。这一结果可以表明，中班幼儿在喝水进食方面具有较好的自理能力，仅有少部分幼儿还需加强。（2）洗漱能力图1-1-1 中班幼儿洗漱自理能力现状统计图由上图可知，所有参与调查的幼儿都能够掌握正确的洗手方式，89名（92.7%）的幼儿会在需要的时候洗手，证明在日常生活中老师和家长对这类简单的活动给予幼儿正确的方法并培养其主动洗手的意识。而在洗脸、刷牙这些较为精细的方面，有58（60.4%）名幼儿能独立完成，42（35.4%）名幼儿需要在成人指导下完成，甚至有4（4.2%）名幼儿无法完成。（3）如厕图1-1-2 中班幼儿如厕自理能力现状统计图如图可知，大部分幼儿的如厕自

24、我服务能力较好，但仍有29名幼儿偶尔会出现尿床、尿裤现象，据笔者在园的观察以及幼儿园老师的交流，这一现象大多产生于幼儿午休时间以及幼儿游戏时间。有21名幼儿并不能很好的及时表达自己大小便的意愿，这一现象的产生很大程度上源于如今保育工作力度过大，老师会时时刻刻提醒幼儿，导致幼儿并没有很多机会独立表达自己的意愿。（4）着装图1-1-3 中班幼儿着装自理能力现状统计图如图所示，中班幼儿在穿脱衣服方面的自我服务能力相较于其他几项有着较大的问题。首先85%（82名）的幼儿能够独立完成拉拉链，仅有15%（14名）的幼儿需要在成人指导下完成；90.6%（87名）幼儿能独立完成自己穿上套头衣服，有9.4%的幼

25、儿需要成人指导。这两项比较简单的活动大多数幼儿可以较好完成。然而只有近三分之一（31名）的幼儿能够独立完成自己系相对应的扣子，有54.2%（52名）的幼儿需要在成人指导下完成，还有13.5%（13名）幼儿无法独立完成；与之情况相近的还有会正确穿鞋袜这一项，56.2%（54名）幼儿能独自完成，42.7%（41名）幼儿需要成人指导，仅有一名幼儿不能独立完成。这一现象与中班幼儿年龄特点有关，中班幼儿小肌肉发展水平还不够，部分精细动作不能很好地完成，有的衣服扣子过小，对于幼儿有难度；而且并不是所有幼儿都能够做到很好的分清左右，加之如今市面上一些鞋子比较难以分清左右，加大了幼儿独立完成的难度。（5）睡眠

26、独自完成在成人指导下完成无法完成独立安静入睡6926172%27%1%睡眠姿势正确（不蒙头，不趴着睡觉等）6131463.5%32.5%4%表1-1-2 中班幼儿睡眠自理能力调统计表中班幼儿相较于小班独立性有了一定的发展，有72%的幼儿可以独立安静入睡，但仍有27%的幼儿需要成人督促，调查中仅有1名幼儿无法完成。在笔者实习期间午休时的观察以及与家长老师的交流时发现，大多数幼儿可以有一定的自制性，独立安静的入睡，而有一些幼儿或过于兴奋或害怕独自入睡，需要成人的陪伴。而在睡姿方面，也有一部分幼儿喜欢趴着睡，或者蒙在被子里睡。2.游戏自理能力现状表1-2-1 中班幼儿游戏自我服务能力现状统计表独自完

27、成在成人指导下完成无法完成会收拾玩过的玩具4251343.7%53.1%3.2%会将玩具分类存放3754538.5%56.2%5.3%游戏是幼儿最基本的活动，游戏是幼儿的天性，因而游戏在幼儿的一日活动中占有很大的比重。在游戏中是否能能够较好完成自我服务也是幼儿自我服务能力的一大重要表现。如图所示，在所调查的中班幼儿中，43.7%的幼儿会主动去收拾玩过的玩具，38.5%会将玩具分类存放；两项中都有过半的幼儿需要成人的指导才能完成；有3.2%的幼儿无法完成主动收拾玩具，5.3%的幼儿则无法做到将玩具分类存放。这一调查结果表明，幼儿缺乏在游戏上自我服务的能力和意识，过半的幼儿仍需要成人的指导。笔者在

28、实习观察中发现，幼儿在园时往往要老师督促才能主动去收拾玩具；由于玩具在很大程度上时分好类再提供给幼儿玩，加之中班幼儿分类能力还不足，导致只有少数幼儿可以较好地独立完成玩具的分类存放。3.学习自理能力现状图1-2-1 中班幼儿学习自我服务能力现状统计图 由图可知，幼儿在学习方面的自理能力也存在着薄弱环节。在整理书包、学习用品这一项，有56名幼儿需要在成人指导下完成，有8名幼儿无法完成，仅有32名幼儿可以独自完成。这一现象的出现，一方面是幼儿能力所限，另一方面主要源于家长的包办代替，过度帮助，是幼儿失去主动自己尝试独立的机会。 由上述数据分析可知，现阶段中班幼儿在一些较简单的生理自理活动上，能够较

29、好的完成；在一些涉及精细动作、整理分类的环节上，有待加强其自我服务能力。家长和老师的合理适度指导有利于提高幼儿的各方面的自我服务能力。（二） 不同家庭环境的幼儿自我服务能力的现状比较 幼儿自出生之后，家庭是是幼儿成长过程中的第一所“学校”幼儿接触第一个小环境，家庭环境对幼儿自我服务意识和能力影响是潜移默化的，现阶段由于时代及政策的变化，家庭结构也有所变化。笔者设计的问卷中涉及该方面内容旨在探究不同家庭环境的幼儿自我服务能力差异。1.独生子女与二胎家庭幼儿自我服务能力比较在参与调查的研究对象中，有37名幼儿来自非独生子女家庭，有59名幼儿来自独生子女家庭。笔者选取睡眠自我服务能力这一项进行比较。

30、独自完成在成人指导下完成无法完成独立安静入睡独83.1%15.2%1.7%非54.1%45.9%0%睡眠姿势正确（不蒙头，不趴着睡觉等）独71.4%27%1.6%非51.4%40.5%8.1%表2-1-1 独生子女与二胎家庭幼儿睡眠自我服务能力调查表 由图可知，来自独生子女家庭的幼儿在睡眠的自理能力方面整体相较高于非独生子女家庭，非独生子女家庭的幼儿更多的需要承认的指导，独立性不足，更加依赖成人。很多非独生子女家庭的幼儿作为家中最小的孩子，比独生子女的幼儿更受关注，更能受到家长的关爱和溺爱。2.现阶段幼儿的主要看护人图2-1-1 中班幼儿主要看护人统计图由图可知，现阶段幼儿的主要看护人由父母、

31、老人、保姆三类人群组成。父母占41%，老人占34%，保姆占24%，其他占1%。（三）家长对培养幼儿自我服务能力的态度鉴于家庭因素对幼儿重要影响，作为家庭的主要构成人员家长对幼儿自我服务能力的态度则直接决定了家庭对幼儿的教养方式。因而笔者在调查问卷的第三部分，针对家长对培养幼儿自我服务能力的态度，进行了调查。图3-1-1 家长对幼儿自我服务能力态度统计图 如图所示，45%的家长认为幼儿自我服务能力非常重要，27%的家长则认为较重要，四分之一的家长认为一般，而仅有3%的家长觉得无所谓，没有家长认为不重要。这一数据表明，大多数家长对幼儿自我服务能力抱有积极地态度，极少数家长听之任之，不甚在意。然而家

32、长积极的态度与幼儿存在明显自我服务能力不足的现象产生了矛盾的情况，笔者对此进行了分析。图3-1-2 Q2统计图 在图中可以明显看出，83名的家长会鼓励支持幼儿自己动手，但有其中16名家长坚决不帮助幼儿，67名家长会在幼儿力所不能及的时候给予一定的帮助，9名家长选择直接给予帮助，4名家长选择其他。大多数的家长在面对幼儿进行自我服务时，用鼓励的态度支持幼儿，但会一定时间后给予帮助，不同家长对“长时间”的定义不同，导致幼儿对自我服务的尝试程度不同，独立性和自我服务能力也就有所差异。笔者在教育实习期间，有机会对一名家长进行访谈，该幼儿家长是一名全职太太，家中有两个孩子，大儿子已经上小学，小儿子目前在上

33、中班，以下是访谈的部分内容：因为弟弟是最小的而且会卖萌，家里人都特别宠着弟弟，吃饭都还是阿婆一口一口喂着才肯吃，洗脸刷牙什么的也都是我们帮着他来做，弟弟睡觉前要我给他讲故事，他睡着了我才能离开。他爱玩爱闹，玩具什么的在家时从来不自己主动收拾，至于学习用具、小书包都是阿婆或者我送他去幼儿园之前收拾的。嗯，也想过让他自己做一些事情，但总想着他还小，长大了就会了也就随他去了。听老师说过他在这方面表现可能没有其他小朋友好，但是比在家里已经好很多了，我们也是还要多向老师讨教。这位家长对待中班幼儿自我服务能力的态度是现阶段很多家长都存在的，认为孩子还小，可以都替他们做好，长大了自然就会了，忽视了中班正是培

34、养幼儿自我服务能力的关键期，忽视了对幼儿独立性的培养。过分溺爱的心理阻碍了幼儿自我服务能力的发展。同时，家长的话中还体现出如今关于幼儿自我服务能力家园合作中存在的问题。在幼儿园中，老师会有意识的对幼儿自我服务能力进行培养，但是回到家后家长的教养方式并不能与幼儿园相联系，甚至是脱轨。培养幼儿自我服务意识、提高幼儿自我服务能力家园合作至关重要。三、 相关问题的讨论及建议（一）中班幼儿自我服务能力现状产生影响的因素1.幼儿自身的影响因素 “中班幼儿正处在生理的生长发育阶段,小肌肉群发展尚未成熟，精细动作做起来略吃力，动作协调性也不够。 靳枉莹.绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力的调查分析.J.2015

35、(2)”从心理方面来说，幼儿的独立意识、自我意识处于萌芽阶段，自我服务意识还不足，还没有产生强烈的自我独立、自我服务的欲望。加之父母长辈一贯的宠溺情感的影响，让幼儿形成了依赖性，没有树立正确的自我服务意识。 2.教师的影响因素 “首先在现阶段，教育工作者们仍然是将工作的重点放在幼儿知识技能的掌握上，对幼儿自我服务能力的发展并没有过多的关注。 王梦兰.小班幼儿自我服务能力的调查.J.考试周刊,2O12(2).”教师在实际的教育工作中，对幼儿自我服务能力的培养意识仍不足。虽然随着教育改革的深入，教师的教育观念有所更新，但是在实践层面上还有所欠缺。再者老师们对如何提高幼儿自我服务能力并没有很好地计划

36、，没有做到条理清晰的进行培养提高。另外，随着近年来保育工作的细化和安全意识的增强，保育老师过于细致的工作，在一定程度上也阻碍了幼儿自我服务能力的发展。3.家长的影响因素“家长认识不到位。一部分家长过分宠爱孩子， 吴红霞.幼儿自我服务意识与能力提升探究.A.2095-3089（2016）01-0244-02”由于物质经济的发展，生活条件愈来愈好，幼儿在家中得到了无微不至的关爱与照顾。父母长辈过分的包办代替、过分的溺爱使幼儿产生了越来越强的依赖性，独立意识、自我服务意识薄弱。还有一部分家长怕麻烦， 吴红霞.幼儿自我服务意识与能力提升探究.A.2095-3089（2016）01-0244-02有的家

37、庭孩子是年轻的家长为主要看护人，平时工作的忙碌使他们没有足够的时间去关注幼儿自我服务意识和能力的发展状况，仅仅是尽量满足幼儿的基本的生理需要。幼儿在自我服务尝试的过程中，总会有一些失败的情况，比如把水洒了、饭碗翻了菜弄得到处都是，家长还需要在额外收拾，有些怕麻烦的家长则会选择直接包办代替。在幼儿进行自我尝试的道路上，家长的烦躁的情绪往往会伤害到幼儿的自尊心和自信心，从而失去进行自我服务的意识和能力。另外有一部分家长认为，孩子还小，长大了自然就会了。怀有此类想法的家长们没有正确认识到幼儿生理和心理发展的规律，没有抓住这个关键时期进行自我服务能力的锻炼，让幼儿产生了依赖的心理，长大了会很难改正。（

38、二）相关问题讨论及建议1.创造环境，激发幼儿自我服务的积极性“环境对人的影响是潜移默化的，幼儿在良好的环境中，有利于促进其各个方面的良性发展。首先， 应为幼儿创造一个良好的学习氛围，激发他们产生自我服务的愿望。 徐燕.四五岁幼儿自我服务能力的调查研究.考试周刊.215300”比如老师在一日活动的组织中，可以融入一些鼓励幼儿积极进行自我服务的活动，引导幼儿萌发自我服务意识；老师也可以通过故事、绘本等，用幼儿喜欢的方式，传播鼓励幼儿自我服务的理念；老师也可以在活动室的布置上加一些专栏，吸引幼儿参与到自我服务中来，从而激发幼儿自我服务的积极性。其次，作为教师要打造一个轻松自由舒适的心理环境，幼儿可以

39、在其中自由的探索自我服务的乐趣，自主的提高自我服务能力。老师不会因为幼儿的探索的失误、错误而埋怨孩子。老师应该对幼儿自我服务的探索尝试给予积极地支持鼓励和引导，切不可心急、揠苗助长，要耐心的对待幼儿，让幼儿在尝试中获得成功，在感受到成功喜悦的同时，增加幼儿自信心，愿意进行更多自理自立的尝试，从而提高自我服务能力。2.多元活动，创造幼儿自我服务的机会幼儿园的一日生活的各个环节都是可以进行自我服务教育的途径，因此，作为教师应该尽可能的增添活动的多样性，让幼儿在丰富多彩的活动中，得到自我服务能力的锻炼和提高。教育家陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”游戏是幼儿园最基本的活动，我

40、们可以根据中班幼儿的年龄特点，利用角色游戏和区域游戏培养幼儿的自我服务能力。首先，在游戏的设置和选择上尽可能的尊重幼儿意见，在游戏中增强幼儿的自信心，培养其自我意识和独立性。再者，在投放游戏材料时，教师可以有意识的投放一些有助于幼儿发展自我服务意识和能力的材料。比如娃娃家可以增添一些要扣扣子衣服，系鞋带的小鞋子。在小吃店中投放一些仿真的碗、勺子等。另外，老师可以与幼儿先行讨论如何更好地收拾玩具，在游戏结束时，有意识的培养幼儿收拾玩具、分类存放玩具的自理能力。除了游戏活动，在生活活动上老师也可以在保证幼儿安全的情况下，给予幼儿更多的自主性，比如在入园后自己放置自己的小书包、根据自己的情况去喝水、

41、如厕等，在进餐时、午睡时等都可以锻炼幼儿促进其自我服务能力发展。在组织集体教学活动时，老师也可以融入自我服务的内容，比如让幼儿了解自我服务的重要性；让幼儿自己准备好、收拾好要用的文具等。3.因材施教，教师注重个体差异 “孩子是由一百种组成的.孩子有 一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。 马拉古奇 .张俊宏.译.孩子的一百种语言-意大利瑞吉欧方案教学报告书.M.1999.”每一个孩子都是独立的个体，有着不同于旁人的差异。因此，教师在平时要注意观察，了解每个幼儿发展的独特性，在引导幼儿自我服务能力发展时，也要注意个体差异性，不可一概而论。每个幼儿的生长发育水平不同，虽然

42、同在中班，但是有的幼儿小肌肉群发展缓慢，精细动作没有其他同龄的幼儿做得好，老师不可盲目的加以指责，伤害幼儿的自尊心，而是应该了解清楚情况，再根据幼儿的弱点相对的降低要求，循序渐进从易到难，促进其自我服务能力的发展。另外，每个幼儿所身处的家庭环境也有所不同，家长的教养方式也不同，所以幼儿在不同方面的自我服务能力水平也并不是在同一水平线上，要“对症下药”，找到问题的关键，因材施教，从根本上解决问题。4.合作共育，增强家园紧密联系家庭是自出生以来幼儿最主要的生活场所，家庭教育对幼儿自我服务的意识和能力有着很重要的影响。“有人做过一道算术题: 5 + 2 = ?5 天的、幼儿园教育加上 2 天的家庭教

43、育、社会教育，结果等于几？庄军红.论学前期儿童自我服务能力的培养J.黑龙江教育学院报,2012,6,31(6):100-102. ”现实结果并不如人意，老师苦口婆心费尽心思的几日教育，有时还抵不过家长的一句话、一个行为。为了追求5+2>=7，就必须加强家园合作，同意教育观念，教师和家长共同努力，向着同一方向奋斗。纲要 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）2001.9.中指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”首先，必须保持幼儿园与家长之间双向沟通和交流的畅通。老师发现的情况要及时反映给幼儿家长；相同的幼儿家长发现的问题也需要及时的反映给幼

44、儿园老师知晓。可以利用接送孩子的时间或者电话、网络社交工具等，积极有效的进行沟通交流。其次，老师作为较为专业的教育人员，应该利用资源，有效的向家长传递正确的关于幼儿自我服务能力的观念。先帮助家长树立正确的幼儿自我服务的意识，了解幼儿自我服务的重要性，再合作共育促进幼儿自我服务能力的发展。老师可以利用家园信息栏、家长须知等方式向家长传递教育观念。 最后，家长作为幼儿的第一任老师，家长的一言一行对幼儿都有着示范作用。所以，家长也需要规范自己的言行，给幼儿树立良好的榜样。家长要给予幼儿充足的信任，放手让幼儿进行自理自立的尝试，感受自我服务的快乐。四、 究的反思与展望（一）研究反思本研究试图研究揭示中

45、班幼儿自我服务能力现状及产生的问题，并试图对问题的解决策略进行阐述。在研究进行的过程中，笔者采用问卷调查法通过网络发放电子版问卷并回收；使用访谈法与调查对象进行面对面的深度交流，对中班幼儿自我服务能力现状收集数据。由于笔者在能力以及其他客观因素的影响，本研究存在一些问题与不足，有待改善。首先，研究对象选取的样本皆来自同一所幼儿园，样本的多样性不足，问卷发放量也有所略显不足，且问卷回收率不高，在一定程度上影响了数据的效度。另外，由于网络问卷的特殊性干扰，有少数问卷的信度略显不足。访谈及个案观察的对象由笔者本人主观确定，带有笔者本人的主观预见，随机性不足。其次，针对数据分析后产生的相关问题，由于笔

46、者的实践经验的不足以及专业文献阅读量不足，相对应提出的讨论和建议都略显稚嫩，并不够完善，有待笔者提高自身综合能力之后加以完善。最后，调查的进行阶段，由于笔者仅是实习教师，调查研究主要是在实习所在园内完成，可能存在部分调查对象的回答不完全符合事实的现象。（二）研究展望在最后针对中班幼儿自我服务现状提出的相关问题的讨论及对策建议中，基于笔者的自身专业能力还有所欠缺，所提出的观点缺乏广度、不够深入或实施性不强，需要笔者增加自身实践经验的同时，更深入的阅读了解相关专业知识的书籍和文献。我国有众多学者专家都曾研究过这个问题，但希望可以与时俱进，了解新时期新政策背景下的中班幼儿自我服务能力的现状，发现新的

47、问题并结合新的理念提出符合现阶段幼儿的建议和策略。希望有更多的基层教师能加大关注力度，同时加强家园合作，与家长一同培养幼儿自我服务的意识和能力。抓住中班这个关键期，关注幼儿生理和学习两方面的自理能力，给幼儿留有独立发展的空间。致谢在本篇论文即将完成前，笔者要特别感谢论文指导教师尹坚勤老师，在笔者研究进行的各个阶段、各个方面耐心的给予笔者非常具有针对性的指导意见，所以研究每一个环节的成功实施都离不开尹老师的悉心帮助。同时笔者也要感谢同学们的帮助，与笔者共同研究探讨完善研究调查。在调查的进行过程中，笔者非常感谢实习幼儿园的大力支持，以及实习所在班级老师们的指导和建议。同时非常感谢幼儿园家长们积极配

48、合，愿意与笔者进行沟通深入的交流、和沟通，并认真的填写问卷调查。最后，衷心的希望各位专家教师给予宝贵的指导意见。此致敬礼日期：2017年4月23日参考文献1教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.Z2001.9.2教育部.36 岁儿童学习与发展指南.Z2012,10. 3庄军红.论学前期儿童自我服务能力的培养J黑龙江教育学院报,2012,6,31(6):100-102.4 袁红，何颖.幼儿自我服务能力培养策略初探B.G40-03.1673-4289（2016）03-0037-025靳枉莹.绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力的调查分析.J.2015(2).6王梦兰.小班幼儿自我服务能力的调查.J.考试周刊.2O12(2).7 吴红霞.幼儿自我服务意识与能力提升探究.A.2095-3089（2016）01-0244-028徐燕.四五岁幼儿自我服务能力的调查研究.J.考试周刊.2153009谢蕾.幼儿自我服务能力存在的问题及解决策略.J.考试周刊.21300010马拉古奇 .张俊宏.译.孩子的一百种语言-意大利瑞吉欧方案教学报告书.M.1999.11李云艳.幼儿自我服务能力培养初探.江苏省常州市三井中心幼儿园