浅谈诵读法在语文教学中意义

1、浅谈诵读法在语文教学中意义【摘要】诵读法是一种传统的经久不衰的语文教学方 法，是我国古代语文教育中值得借鉴的成功经验之一，对于 现代中学语文教学而言，诵读法在规范语言、提高阅读水平 和作文能力等方面起着重要的作用。【关键词】语文教学；诵读法；意义诵读是我国语文教学的优良传统。古人十分重视诵读， 不少人还对诵读的地位、作用等作过精辟的论述。如"读书 破万卷，下笔如有神”；“诵书以贯乙 思索以通之”；“故 书不厌百回读，熟读精思子自知”；'书读百遍，其义自 见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。没有诵读， 就没有髙水平的听；就没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技 巧的把握；就很难

2、自然、流畅、充分地说出自己的思想；就 没有相当的语感积淀和语言材料，也就很难写出文从字顺的 文章。语言能力的培养，无论哪个方面都离不开诵读。因此, 诵读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累 语言、培养语言能力的重要手段。在今天，诵读在中学语文 教学中依然有着极为重要的作用。一、诵读有利于规范语言，提高学生的口头表达能力1. 正音识字，使语言规范化诵读的规范性决定了它规范听读双方语言的作用。诵读对于学生语言的规范作用主要体现在两个方面：(1) 语音规范普通话，是现代汉民族的共同语，语音要求标准，词汇、 语法要求正确。诵读的文字作品的每个字、词、句，都涉及 到普通话的声、韵、调，轻重格

3、式，以及语句的声音样式等 规范问题。在语言教学实践中，教师可以纠正学生的方音语 调，要让学生学会使用标准的普通话，光靠呆板的一字一句 的正音训练并不能激发学生的兴趣，而让他们用普通话朗读 喜爱的作品，去表达他们的情感体验，则是学生喜闻乐见的 方式，这正是利用诵读进行普通话正音的最好机会，所以诵 读是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯。(2) 文本规范在教学中，诵读文本大多是经过编者精选的经典而规范 的文字作品，它的语言比其他的媒体更为规范、直接，因此 学生在诵读这些作品的过程中，可以不断地受到作家规范而 优美文笔的潜移默化从而纠正口语交际中的种种语病，养成 用规范语言进行思维和表达的习惯。2.

4、 学以致用，提高口头表达能力在教学中，诵读提高学生的口头表达能力的作用主要体 现在以下几个方面：(1)强化记忆、积累语汇著名作家魏巍在我的老师中写道，他在几十年后回 忆起他的老师蔡芸芝先生时，仍能完整地背出蔡老师给他们 朗读的诗歌：“圆天盖着大海，黑水托着孤舟”，而且还清晰地“记得她读诗时的音调” o为什么会这样呢？原因很多，其中重要的一条就是蔡老师成功的朗读。她用唱歌般 的音调来读诗，给学生留下了深刻的印象以至于学生在事隔 几十年后，仍能清晰地记得朗读的内容。诵读是一种化无声 语言为有声语言，眼、口、耳、脑并用的语言艺术1。这 样，学生通过朗读，不但可以从视觉的途径接受信息，同时 还可以从听

5、觉的途径接受信息，另外，学生在诵读的过程中, 始终保持着积极的思维状态，朗读的过程也是学生感知分析 课文的过程，因此，诵读可以强化学生对文本的记忆，可以 使学生储存大量的语汇。(2)形式多样，激发兴趣叶圣陶先生说过"令学生吟诵，要使他们看作一种享受 而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会 亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境 界” 2。怎样才能达到这一境界呢？激发学生的诵读兴趣。在教学中，千篇一律的诵读会使学生感到枯燥无味。教师可 以参照每篇课文的教学提示、内容的难易，根据教学目的的 需要，结合学生的实际水平和接受能力，选用灵活恰当的诵 读形式让学生跟读，对

6、话多的课文就让学生分角色读，诗歌 就多让学生齐读，简易的课文就让学生自由朗读，需要体会 作者思想感情、品评课文时就让学生默读或自由朗读。另外, 教师经常以娴熟的诵读技巧“示范”诵读课文，以期开启学 生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情 感上的和谐氛围。二、诵读有利于提高学生的阅读理解水平通过诵读，学习语文，在很大程度上是吸取了儿童习得 母语的经验。幼儿时期母语习得动用的是耳、口，幼儿在不 断的用耳聆听用口模仿中，逐渐养成语音感、语义感、语法 感，尽管粗疏，却极为珍贵，它是进一步习得和学得母语口 语及书面语的培养基、母土，一切更精美、更准确、更纯粹 的语感皆生根于此。在语文阅读中

7、，运用诵读法，从本质上 说是和幼儿时期的母语学习殊途同归。反复不断地诵读，其 实质也就是在反复不断地谛听，熟读成诵并理解以后才能获 得，也等于是在反复不断地说。“只不过这种语言刺激信号 是借读者自己的口发出的。然而，只有这样诵读，才能构成 通过眼、口、耳三条神经通道同大脑之间的网状信号传递。 所以诵读形成的信号刺激的强烈程度要远远超过交谈和默 读，使书面语系统'内化'的速度和牢固程度也要超过默 读。” 3由此看来，通过诵读认知文本，兼有习得、学得 之利，从而能极大地丰富个体的言语库存，增强言语的感受 力、理解力和表达力。诵读还能增强文字的形象感，激起学生的情感共鸣，帮 助学生理

8、解作者的隐藏在文字背后的情感！教师在引导学生学习一篇课文时，通过成功的诵读引导 学生理解课文往往能事半功倍。请看下面的例子：一位作家 在回忆他读中学时语文教师上林觉民的与妻书时写道：“她在简要的介绍了作者和解析了 '绝命书'一词以后，对 课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地 诵读课文。我们深深地受到了感染，'都不约而同的低下头, 寂静无声的教室响起了一片唏嘘'，竟至'放声哭泣'。'尽 管文中有许多词语似懂非懂，但由于老师传递给我们的烈士 那丰富的感情和赴死前的坚定和从容，都滴滴入心，灼灼耀 目，我们不用等老师讲解，就理解了

9、它的意思，甚至文章的 主题都能见，由诵读所负载的思明确的表达出来。 ”4三、诵读有利于提高学生的作文能力郑板桥说：'苟能背诵如流，则能下笔作文，思潮奋涌，不患枯涩 矣。” 5张中行先生说：“你不读，或读而不熟，有了意 思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之, 多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至, 你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。” 6可见， 诵读对于学生写作能力的提高也是极有帮助的。（1）诵读有利于写作的素材积累在语文的教学过程中，写作一直是学生比较头疼的环 节。究其原因，写作素材的匮乏是不可忽视的一点。我们通 过熟读背诵一些名篇佳作，其作用并不

10、仅在于记诵这些名篇 佳作本身，还在于通过记诵，使自己词汇、语汇丰富，并掌 握大量的结构技法。而随着我们语汇的不断积累，我们写作 的反应速度也会不断提高，成语所谓"信手拈来”说的就是 这个道理。这是因为，通过反复诵读可以在大脑中形成一套 文字的条件反射系统，这套系统会大大加快了反应的速度， 一旦有相似、相近的文字形象、发音动作、语音感受或语义 情景、观念类型、情感样式的刺激，几乎是自动的、直觉的, 脑海里便会马上跳出相应的当初所记诵的典范言语。这就是 古人所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之 心”的出神入化之境(2)诵读有利于提高写作的条理性和逻辑性写作不仅考验一个人的积累

11、，更考验一个人的思辨能 力，其中重要的一点就是写作的条理性和逻辑性，其在文章 中的体现就是文章的布局谋篇。而诵读就能很好的提高一个 人思维的条理性和逻辑性。我们知道，书熟读到一定程度往 往就开始尝试背诵，尝试背诵中出现的思维短路或篡改原 文，这样往往引发读者的反思一为什么会“短路” ？为什么 与原文不一致？原文的思路到底是怎样安排的？原文说法 跟我的改动相比孰优孰劣？经过这样一番揣摩，不仅更深刻 地理解了原文，自己思维的条理性和逻辑性也不知不觉地得 到了提高。总之，诵读法有利于规范语言，提高学生的口头表达能 力；诵读有利于提高学生的阅读理解水平；诵读有利于提高 学生的作文能力等等。因此，诵读法作为一种有效的教学方 法，应该被更积极、更有效、更广泛的应用到语文教学中去。参考文献：1 王尚文.语感论m.上海教育出版社.1995, 8： 482 叶圣陶叶圣