浅谈新课改背景下班主任的教育策略和管理机智

1、浅谈新课改背景下班主任的教育策略和管理机智摘要在新课改背景下班主任的教育管理工作面临新 的挑战和机遇，这需要班主任有更新的教育理念和更科学 的教育策略和教育机智。面对班级教育管理中存在着的各 种问题，如果班主任不能运用适当的教育策略，容易使学 生成为班主任工作的“对立面”教育效果往往会过犹不及 甚至适得其反。关键词新课改无为而治平行教育深度力度新课改要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成 为班级学生关系的协调者和平衡者。班主任的主要角色从 管理者转移到了引导者，这需要班主任有更新的教育理念 和更科学的教育策略和教育机智。面对班级教育管理中存 在着的各种问题，如果班主任不能运用适当的教育策略，

2、 容易使学生成为班主任工作的“对立面”教育效果往往会 过犹不及甚至适得其反。下面笔者就浅谈一下自己的一点 做法，以期抛砖引玉。一、该放手时就放手朱小曼教授说：班主任管理的最大效率是一个个活生 生的人性的展开，如果班主任的水准越高，他班上的学生 的个性就会越来越丰富地展开。要做到这一点，班主任要 放弃“教育是一种控制”的观念。实际工作中，班主任要 控制的方面很多，许多班主任满腔热情，事必躬亲。唯恐 出乱子，用诸多的清规戒律规范学生，时刻充当着“管家 或保姆”的角色。这种“管”对学生和班务管得过多过死, 不利于学生个性的自由发展和身心的全面发展，容易造成 学生依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，

3、也容易使 班主任陷于杂务，一天到晚疲惫不堪。在对待班级的一些小事上，班主任可以大胆放手把一 些具体事务安排给班干部，根据班干部的能力特长明确分 工，授权负责，建立层次分明的管理体系，让整个班集体 “事事有人做”。这样能调动学生积极性，引导学生参与管 理班级，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要善于抓住班级出现的主要矛盾管大放 小，管主放次。在班级管理中把管理渗透到“不管”之管 中，达到“无为而治”的最高境界。二、距离才会产生美新课改背景下建立“民众、平等和谐”的新型师生关 系，主动权在教师。班主任应放下师道尊严的架子，抛弃 原来绝对权威的形象，以平等的视角，挚爱的情感去对

4、待 学生才容易进入学生的心里。教育的过程是教育者和被教 育者“心理交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引 起学生感情上的共鸣。在日常班级工作中，班主任必须积 极探寻与学生心灵情感的交融点，缩小师生之间的心理距 离，使学生真正把班主任当作自己的知心朋友，乐于向班 主任敞开自己的心扉。但是，从管理角度讲，师生之间也必须有一个适度的 距离。如果片面理解和学生“打成一片”甚至是零距离接 触，那么，就会出现负面效应，出现学生与班主任称兄道 弟，轻慢班主任应有的威信。所以，要让学生在适度的距 离中清楚地意识到自己与班主任在学识，能力等方面的差 距，从而对班主任保持应有的尊重，同样，班主任也只有 保持好这

5、种距离，才能把课堂教学与课后谈心，硬性规定 与宽松氛围融洽起来，使班级管理始终处于和谐的气氛之 中。因此，班主任在班级管理的过程中要注意角色定位， 与学生之间保持一个适度的距离。三、平行教育原则的运用平行教育的含义是前苏联教育家马卡连柯提出的著名 集体教育原则的别称。意思是通过教育集体影响个人，通 过教育个人形成集体。“平行教育原则”要求班主任在教育 中要处理好集体与个人的关系，坚持两者的教育相结合，以 点带面，以面促点，相互影响的。如果班集体形成良好的风气，学生个体也会在这种集 体的氛围熏陶下，朝健康的方向发展，班集体才能形成良 好的风气。学生是具有丰富情感和个性的人。班主任对学生的教 育是

6、在学生的一定情绪和情感状态下进行的。同处一个班 级的学生，无论是思想认识、觉悟水平、学习成绩、还是 智商情商等都存在着差异，所以，班主任要认识到这种差 异的客观存在，让学生在受到教育的过程中体验到积极的 情感。在班级管理工作中将做全体学生的工作和做个别学 生的工作结合起来，即将存在共性的问题和个性的问题同时 抓好，只有这样，才能真正做好学生的教育和管理，使班 级管理工作符合新课改倡导的管理理念，使每个学生都能 够在受教育的过程中“享受”教育，使班级集体整体的水 平得到提高。四、把握做学生思想工作的深度班主任做学生的思想工作不仅要抓住有利时机，还应该把握一定的深浅度，教育学生的深浅度要根据学生出

7、现 问题时的具体情况和教育的内容、目的来斟酌，有时候要 防患于未然小题大作，有时候也要似春风化雨一般大题小 做。教育学生的深度把握好了就能起到事半功倍的作用。高中学生受了多年的教育，他们有判断是非的能力， 但是未必有良好的自我控制能力。学生出现问题批评一顿, 这只能说班主任仅仅做了很表面的教育工作。接下来班主 任应该帮助他做心理分析，自我评价，用实际行动改正错误。学生思想有时会出现反复的现象，班主任就要深入到学生中间去或通过谈话、做问卷调查等方式,了解学生的思想动态。在实际的教育学生中，班主任一般来说喜好就事论事, 不愿意给学生讲一些大的道理，有些大道理是永恒的，比 如说爱国主义、崇高理想、人

8、生观、价值观、社会主义荣 辱观等这些学生应该内化为自身品质的东西。笔者认为不 讲大道理，像团结、守纪、合作互助等小道理就成了无本 之木。五、把握处理问题的力度在处理班级问题时，班主任总是想快刀斩乱麻，不注重梳理矛盾的源头，急于解决矛盾，或着拖着冷处理，最 终把问题停留在表面平稳的状态。根据学生的年龄特征和 个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态， 做到缓的适时，急的恰当，将会收到事半功倍的效果。比 如对个性倔强，脾气暴躁且自尊心强的学生应采用冷处理, 让时间缓冲矛盾等循序渐进让学生自我思索、自我反省。如果操之过急往往会引起学生激烈的反应，引起班主任与 学生之间的强烈冲突。强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反， 急的重要性同样不可忽视。比如有些同学都知道的严重违 纪事件，就应当立即处理，消除影响。如果拖着不处理会 带来一些相互效仿、蔑视校规班纪等不良后遗症。当学生 做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主 任不能抓住时机及时表扬，即使后来再补上，效果也不够 理想。班主任的教育管理工作是一个系统工程,班主