浅析家校协同开展心理健康教育

1、浅析家校协同开展心理健康教育论文关键词：家校心育协同开展优势互补形成合力论文摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今世 界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家 庭对小学生成长最为重要。家长是否有效地协同学校对学 生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。 家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优 势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教 育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和互补，实现心 理健康教育的最优化。青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其 中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意 义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重

2、要趋 势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重 要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是 整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇 篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育 的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品 德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家 长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决 定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教 育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义 务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的 协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭 教育的优势来弥补学校教育

3、的不足，让学校教育指导家庭 教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康 教育的最优化。目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上 立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。 这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面， 学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员， 懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对 儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育 和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作， 家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研 究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、 流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。

4、一、家校协同开展心育存在的问题（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开 展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在 差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中, 有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从 参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识, 没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康 教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的 吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育 孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对

5、孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校 推卸责任、是学校无能的表现。在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为 “与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主 要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”， “觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有 个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差， 心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组 织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了 学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育 问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另 外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询

6、室或 辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家 长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要 与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家 长读本、讲概念，搞形式主义。（二）实践中家校协作心育的误区1目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学 生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会, 家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与 家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这 样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外， 学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或 在家长学校活动时什么都讲，没有专题。2活动缺乏针对性，流于形式。学校开

7、展的健康教育 活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞 杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了 问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计 划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕 几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教 育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才 组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是 一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采 用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康 教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心 理健康教育活动；家

8、长会几乎成了报告会一一基本上是教 师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接 收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校 的需求，效果可想而知。（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。 目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都 不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校 专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分 教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较 扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在 纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识, 容易误导学生，造成不良影响；有的

9、教师只是讲授心理学 知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅 导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了 学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担 忧 优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教 育的瓶颈。二、国内外开展家校合作的方法1.国外如何开展家校合作当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠 学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其 是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所 采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长 在学校合作中担任的角色分为三类： 家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的 家校合作方式主要有：家长学校、家

10、长会、家长小报、家 庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。 家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的 方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业 实习和特殊技能训练等。 家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具 体合作方式有：家长咨询委员会、教师一家长会、家长出 任校董事会成员等。2 我国开展家校合作的实践在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种：一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般 在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到 校，沟通双方的情况。二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助 家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提

11、供一些 教育孩子的知识和技巧。三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际 问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促 进家长对教育子女的主动性。三、我校家校协同开展心理教育的策略（一）强化协作理念，营造良好的合作氛围1利用多种 方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好 的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作 的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在 需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学 习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各 种形式的学习，如：征定并阅读中小学心理健康杂志;

12、请进来，x x年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老 师、xx年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作 专题讲座；走出去，xx年5月和xx年8月我校派专人到 北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；xx年10月 校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是 让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自 身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度， 接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参 与到学校的心理健康教育活动中来。2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心 育能力。我校主要通过每年落实“421 ”工程。即：4次家 长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与 教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情 况，已有的认知水平，进行针对性的培训。对家长所存 在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专 业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座； 组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西 省心理健康教