浅析“农村初中英语口语教学的困难及对策”

1、浅析“农村初中英语口语教学的困难及对策”abstract : the teaching of oral english teachi ng in english classroom teaching new course of growing status, in the countryside junior middle school english in oral english teaching exists more difficult: insufficient understanding of oral en glish teachi ng, att enti on is not

2、enough; teachers of en glish spoken english level is low; students speak hard and language environment is poor. the countermeasures to solve these difficulties: improving the rural teachers team, with further broaden knowledge, focus on training improve your oral english; let the students open is th

3、e key; good ianguage environment is to improve students' oral english level of the important guarantee.key words : the countryside junior middle school english; oral english teachi ng; difficulties; coun termeasures随着经济全球化进程的进一步加快和国际交往的日益频繁，英语 口语能力越来越被人们所重视。初中新课程教学已经向传统教学发起 了强大的挑战，从原来的“填鸭式”教法逐渐向

4、“以学生为主体，教 师为主导”的新目标教法过渡。初中英语教学不仅仅只为应付中考， 而要顺应素质教育、外教改革的明显趋势，培育适应社会需求的、能 说会道、全面发展的社会人才。因而，加强口语教学已成为当前初中 英语教学的一项首要任务。然而，由于农村中学电化、多媒体等硬件 教学设施较差，师资水平相对低下，学生英语基础参差不齐等客观原 因，英语口语教学存在着重重困难。表现在如下几个方面：一、应试教育使口语教学重视的程度大打折扣。虽然新教材更重视了口语教学，但现行中考没有口试项目，使口语教学的重视程度大打折扌ii。面对家长望子成龙、学校领导以分数论 英雄和社会的巨大压力，教师无奈，学生更是苦不堪言，应试

5、教育仍 然主宰着英语教学的课堂内外，课内教师大讲特讲句子结构语言点 和语法，一条条、一套套的;课外，学生被淹没在一张张、一本本的 复习卷、提高卷、模拟卷和冲刺卷等题海中受应试教育思想的影响, 教学围绕着考试转的现象还普遍存在，人们在初中英语教学中还存在 三个方而的误区。其一，现行初屮英语考试屮，一般都没有单独的口 语考试，认为教会语言知识和语用知识就足够应付考试了，而忽视口 语教学或认为口语教学初中不重要。其二，教师认为初中生整体英语 水平都还很低，即使会说两句英语，也派不上用场，到高中和大学之 后，还要开设专门的口语课，那时候会得到专门训练，现在重视口语 教学为时过早。其三，农村初屮生升学的

6、少，与外界交流的机会更少, 学点语法知识，掌握书本内容成为主要任务，口语教学被认为没有用 处而被搁置一边。这些认识上的误区严重制约着口语教学的发展，阻 碍了学生口语水平的提高。二、农村初中英语教师口语水平偏低。目前不少农村初中英语教师的口语水平偏低，语咅语调不准确， 不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。一 个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。然 而，在农村初屮英语教师队伍屮，据我所知，本地农村初级中学的英 语教师，很少受过正规的专业英语教育，多数是电大毕业生。有的是 民办、代课教师转正的，也有“半路出家”从另外学科改行教英语的。 虽然教师们都很努力，

7、积极参加在职进修，也有许多拿到了本科文凭。 但长期受屮考的影响，导致多数教师存在着“两强两弱”现象，ip: 基础知识的传授和应试能力的培养较强，而听说能力和创新能力的培 养较弱。虽然，多数教师能尽量用英语组织课堂教学，但他们的口语 不够地道和流利。另外，教师为了尽量让学生听清、听懂、会读，总 是把句子的每一个词一个个分开重读地念给学生听，久而久之，习惯 成自然，忽略了如弱读、连读、省略、失爆、节奏和意群等技巧的运 用。资料表明：正是教师对上述语言知识的不会运用或使用不当，严 重影响了学生听力和口语能力的提高。三、农村初中学生说英语开口难。造成学生开口难的因素有：农村孩子比较胆小，羞于说英语。农

8、村学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城里孩子相 比，往往会显得加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕说 错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英 语也不太敢说英语。班级人数较多。我们农村屮学的班级人数一 直是五六十多人，教师要关注这么多学生，时空、经历受到很大限 制，个体教学难以实施，许多时候，多数学半只是被动地做了可怜 的倾听者，没有说话的机会和时间。学生接触英语的机会少，输 到大脑的信息少，贮存在大脑的知识量不足，还没有达到能脱口而 出的境界。大家知道：孩子在开口说话z前不知已听了多少人说话, 诲人不倦人的父母又不知耐心启发了多少遍，孩子才开口说话。 是心理障

9、碍的影响，由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生畏 难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。 因此学生开口难。受屮考指挥棒影响，学校和家长是以学生的考 分来鉴定一个教师的教学水平。教师就根据学生的分数高低看待学 生学得好和坏。学生为了考试过关，就自然而然地不注意口语能力的培养。最后是积累的套语少，又怕口语不流利，导致不敢开口。四、缺乏良好学习英语的环境氛围。学英语的语言环境不理想。在课堂上，学生只能在课堂上听英语教师说说英语，而其他任课老师则都是用汉语或方言教学，并且有些 学生甚至在英语教师上课说英语吋，起哄或吵闹，这乂影响了其他学 生学英语的习惯。目前社会上尤其是农村，用

10、英语交流的环境很少， 甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少， 他们缺少一个学习英语的语言环境。从应用学的角度看，语言环境一“语境”十分重耍。英语口语的语言环境对英语水平的提高有很大影 响。据报记载：一犯人潜入深山与世隔绝数十载，已不会说话。一狼 孩与狼一起长大，已丧失说话能力。有人说，只要在说英语的国家住 上一年半载，就能说一口流利的英语。这都说明了环境的重要性。而在农村中学，英语口语环境在课堂中还不是很好，教师不用英语组织 课堂教学的比比皆是。学生除了听、读，也很少有说话的机会。即使 学生在课堂学到一些口语，但课外却无法得到及时的复习和巩固，更 谈不上运用了。周围的环

11、境更不理想，到处都是方言和普通话。针对上述存在的困难，我们捉出以下对策。一、对口语教学引起高度重视，教师要切实转变教学理念。口语教学具有重大的应用价值，利国利民。改革中考内容势在必 行，必须增加有关口语项目的考核。从根本上引起师生对口语教学的 重视。，真正从“应试教育”向“素质教育”转轨。学生能明确学习 目的，使自己的口语能适应当今我国市场经济的需求。坚持用英语进 行教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语 教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示 范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生 学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英

12、语组织教学。一 开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型, 配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说 下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句 子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清 楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实 践是不可能开口说的，所以关键是教师定要坚持说英语，用英语教 学。不断提高学生的口语水平。二、改善农村师资队伍，提高口语教师素质。加强师资培养，抓好英语教师的在职培训。进步深化高师和师 专英语专业教改，为农村中学输送合格的英语教师，是提高教学质量 的关键所在。高师和师专要加

13、强与中学的联系，把研究义务教育的指 导思想、教材教法列为重要的学习内容，对现有的教学内容和方法做 进一步的调整，以适应农村教学的需要。动员高校英语专业毕业生到 农村去、到需要他们的地方去施展才华，为农村教育输送新鲜血液。 同时，还要为在岗教师提供更多的在职培训的机会，以适应新课改的需要，如利用寒暑假对在岗教师进行集屮培训，进一步提高他们的业 务水平和专业素质。教师要有责任感、急迫感和危机感，通过继续教育和学历提高拓宽知识面，切实提高口语水平。建议英语教师继续教 育时集中培训口语，让英语教师的口语水平有个脱胎换骨式的提高。三、激发学生学习动机，鼓励学生开口说英语。由于农村屮学生英语学习起步相对较

14、晚，基本功不够扎实，学生在读和说的过程中难免出现错误。因此，消除学生心理障碍是开启农 村中学生英语口语的第一步。教师要多加鼓励，增强学牛的信心，通 过情感的交流建立良好的师生关系，使师生间产生相互信赖感，在这 样的课堂中，学生愿意开口，敢于开口，产生了对英语口语的兴趣, 久而久之口语水平自然会得以提升。实施小班化教育。政府应加大投 入，提供足够的硬件设施。教师要不断更新教育理念，转变角色，促 进每个学生充分发展，加强多向互动，全面参与。这样，学生开口的 机会多了，说话的时间多了，接受的个别辅导多了，获取的信息多了, 得到的认可和欣赏也多了。其次，要遵循口语学习过程的客观规律， 根据说的心理机制

15、，说前要有听的先导，激发学生的兴趣，由不自主 到自主，市想说到说清楚。再次耍重视情感教育，有意识。有目的地 观察和协调各种心理因素之间的关系。帮助学生树立口信心。克服口 卑心理。处理好正确和流利性的关系。不急于打断学生说话，更不要 动辄批评学生，要宽容学生的在说的过程中犯错误。心理语言学证明 学语言是-个是实践和犯错误的过程，也就是从错误中学习并提高的 过程。最后，要学生多学会一些套话。套话不仅经济实用增强口语的 流利性，还可减轻学习记忆的负担，从而提高效率，同时也可保证准 确性，使会话继续下去，进一步增强学生讲话的信心。这样学生就有 机会能说，有时间多说，有兴趣想说，有胆量敢说，有内容可说了

16、。四、改善农村教学条件，创设良好英语口语氛围。农村中学英口语教学迫切需要国家及各级政府的投入，加强英语 教学的配套设施建设，努力改善英语教学条件。创设和利用好课堂语 言环境，把课堂作为口语训练的主阵地。利用实物卡片挂图简笔画. 投影仪和多媒体，引导学生看图说话问答复述课文讲故事完成对话 等。对刚进入初中的学生来说，以口语训练作为突破口，以说促想, 以说练听，以说带读，以说助写；同时，在听力训练时与口语训练紧 密结合，听说同步，听后复述；在阅读训练时，结合口语训练，实施 任务型教学模式。一是质疑式教学，对一篇新课文，让学生先提问， 多多益善，围绕问题展开一系活动一提问钻研讨论争鸣释疑等，处 处体

17、现了口语训练和阅读训练的和谐统一。二是表演式教学，让学生 分小组扮演不同角色，然后在班上演出。三是竞赛式教学，教师将课 文的教学内容设计成若干答案明确简洁的竞赛题。上课吋先让学生 自学，然后合上书和笔记本，抢答试题。这种方法读说结合，紧张有 趣，读得细，记得老；写作训练时更是先从口头作文做起。教师还应 充分开发和利用课堂资源和学生资源，把现实的整个教学环境，如师 生教材教室设备天气.人物新闻.事件等，不管是动的静的外显的, 还是内隐的，组成一个大场景再随机应变，或创造，或借用，或组合, 灵活的创设情景，进行口语训练。其次要使课内训练和课外巩固应用 结合起来，开展丰富多彩的课外英语活动如组织英语剧排演、英语演 讲比赛、故事会、创办英语角等，让学生在运用英语中练好口语。农村中学英语口语教学任重道远，加强口语训练是提高英语教学 质量的有效措施，但也是农村中学英语教学的一大难点，口语训练是 长期的、系统的。对学生来说，口语训练极大的锻炼了自己综合运用 英语能