水利类专业创新型人才培养模式探究

1、水利类专业创新型人才培养模式探究摘要：本文针对水利类专业创新型人才培养模式现 状，系统分析人才培养过程中在教学理念、教学内容以及教 学模式方面存在的弊端。结合水利事业发展趋势和人才培养 的迫切需求，从“能力本位教育”出发，首次提出“一个 导向、一个原则、两个适应、三个转变”的创新型人才培养 目标定位，创建"3+2+1+1+1"创新型人才培养模式，为水 利及其他相关专业创新型人才培养提供借鉴与参考。关键词：水利类专业；创新型人才；培养模式中图分类号:g640文献标识码：a文章编号:1002-4107（2012） 12-0090-03“十二五”时期是全国加快推进水利现代化建设的

2、重要战略机遇期，特别是中共中央、国务院关于加快水利改 革发展的决定（中发2011 1号）首次将水利事业提升至国 家安全的战略高度，列入各级党委、政府的核心工作。按照 中央部署，为实现水利事业的跨越式发展，各省相继实施 “水利人才111工程”（即：“十二五”期间，培养100名 优秀高级水利专业技术人才，100名优秀中青年水利技术人 才，100名高技能水利职工人才）。为实现这一目标，教育部 门应担起重任，加快培养一批具有创新意识、创业精神和实 践能力的水利事业高端人才，为加快发展水利事业提供坚实 的人才保障。一、水利类专业创新型人才培养模式研究现状近年来，国家对水利人才的需求一直呈上升趋势。目前,

3、 全国共有72所高校和科研单位招收水利专业学生，其中， 每年招收本专科学生5000余人，招收研究生2000余人，在 校生总数约为18000人。虽然专业学生的数量逐年增加，但 从实际需求情况看，仍急需一批专业技术扎实、实践能力强的优秀技术型人才。按照温家宝总理在第四次全教会讲话中 重点强调的创新人才培养方针，各高校一直在致力于水利类 专业创新型人才培养模式的研究，并付诸于实践。侯新（2012）提出1,水利高职院校应采取“校企一体、学训融合”的人才培养模式；王婉莹（2012）对水利科技人才 进行界定2,从内培外引、完善人事机制、拓宽交流渠道 等方面分析人才培养现状，提出水利科技人才培养的措施和 建

4、议；莫崇勋（2011）提出“以比赛促创新，高年级带动低 年级滚动式发展”的专业创新型人才培养模式3；刘汉东（2011）以华北水利水电学院为例4,就省部共建模式下 如何完善水利人才培养进行研究；陈楚（2009）论述水利行 业人才内涵与特征5,介绍水利部创新型人才培养的实践 与探索、取得的成效以及我国水利人才目前的结构，针对我 国在水利人才方面存在的总量规模较大而高层次人才相对 不足，人才知识和能力技术技能单一、专业知识面较窄、人 才学历偏低等问题，提出改进水利人才培养机制的建议；孙 兴民(2008)创新水利人才培养模式、提高水利人才培养质 量、增强社会服务能力6,提出要坚持工学结合，构建以 基本

5、技能与专业技能培养为主的理论与实践结合的课程体 系，及以岗位技能训练为主的实践训练体系，把职业技能认 证课程融入到课程建设中去；张朝晖等(2007)围绕农业水 利人才培养目标定位、人才培养方案架构、方案付诸实践支 持条件等三个方面进行较为系统的研究7,重新审视原来 专业人才培养体系，同时对原有人才培养体系进行较大改革 与重组，建构新的人才培养体系，通过实践基本达到预期效 果；张黎骅(2006)根据四川农业大学农业水利工程专业特 点及规划发展的需要8,构建并打造适应新世纪经济与社 会发展需求的农业水利工程专业创新人才培养的新模式；陈 永灿(2002)对清华大学土木水利学院实行“专业技术+建 设管

6、理”的培养模式9。这些研究成果进一步完善和丰富 了水利创新人才培养模式，并做出了有益的探索并付诸实 践。二、水利类专业创新型人才培养目标定位根据国家“十二五”水利人才规划纲要确定的目标，“十二五”末，水利系统高级专业技术人员占专业技术职务 人员的比例由2010年的13%提高到15. 0%,其中，部属单位 高级专业技术人员比例由36. 0%提高到41.0%；地方水利系 统高级专业技术人员比例由17.0%提高到20. 0%o按照这一 需求，结合水利产业的发展，提出新时期高校水利类专业创 新型人才培养应在“三个转变”的基础上，确定人才培养 目标定位。（一）必须注重教学观念的转变，由注重知识传授变为

7、注重学生实践能力的培养教学的最终目的是“学以致用”，但传统教学模式多以 理论传授为主，对学生实践能力的培养相对不足。这种模式 下培养出的学生，常表现为"谈理论头头是道，一谈实践则 不知所措”。这也是很多大学毕业生在找工作时，同等工资 标准竞争不过技校学生，出现白领过剩、蓝领短缺现象的根 本原因。知识天天更新，技能终身受用，在人才培养过程中, 既要授予学生知识，更应教给他们学习应用知识的技能，将 理论课和实践课融为一体，如“工程测量”、“水利工程施 工”、“工程地质”、“建筑材料”等水利专业核心课程， 在讲授时要突出实习课的教学效果，要在实践、实习课上注 意渗透基本理论知识，将检验学习

8、成绩的考场设在实践当 中，这样才能把学生培养成为复合型人才。（二）必须注重教学内容的转变，由注重大纲教学变为 注重适应就业需求教学当前，学生面临的最大问题就是就业问题。但是，当前 很多高校教学内容与社会需要存在着脱节现象。学生获得一份工作来之不易，工作中却发现学非所用，需重新学起，不 能很快地进入工作角色。出现这种情况的直接原因是，长期 以来，水利教学过于以课本与大纲为主，教学内容没有结合 当前水利工程设计、监理、施工等实际需要，不能在教学内 容上做到与时俱进，不能在教学需要上满足社会需求，不能 在教学目标上适应就业需要。所以，在人才培养过程中，要 注重加强教学内容的调整与更新，要多与用人单位

9、沟通，及 时掌握了解最新的社会需求，及时调整教学重点。要在专业 课设置方面突出“适用”原则，使培养出的学生具备“人无 我有、人有我精”的优势，提高学生的就业与从业能力，适 应水利就业岗位的用人需求。另外，学校每为社会和企业输 送一个优秀的人才，就会提高本院校的声誉，带动更多学生 就业，从而形成一个良性循环，从根本上解决就业难的问题。（三）必须注重教学模式的转变，由传统讲授式变为师生互 动式的教学方法现在大学课堂主要以教师讲授为主，教师在课堂上实施单向控制，课堂上多为教师的声音，少有学生的声音，课堂 上传递的只有知识，而少有沟通和交流，课堂气氛较沉闷。 对于像“水力学”、“水工建筑物”、'

10、;灌溉与排水工程 学”等专业课，学生面对着陌生的构筑物进行分析计算，如 果不保持高度集中的精神状态，很难达到教学目的。造成此 现象存在若干的客观因素，如学时有限、教学任务过重、班 级学生人数过多、合班上课、学生性格内向（上课只愿意听, 不愿发言）、学生学习兴趣不浓等。另外，新时代学生的思 维活跃，个性均较强，对不感兴趣、不喜欢做的事绝不参与, 即使对学习与考试亦是如此，课堂上常表现为“隐匿式”逃 课的现象：或看小说，或交头接耳，或玩手机发短信，或吃 东西，这在某种程度上也影响了教师的讲课热情，故应多开 展互动式的教学方法改革与实践。综上所述，针对国内水利类专业创新型人才培养存在的 主要问题，结

11、合水利事业发展前景以及复合型人才的实际需 求，本研究提出"一个导向、一个原则、两个适应、三个转 变”的水利类专业创新型人才培养模式的目标定位：在农业 水利国家特色专业建设中，从建设创新型国家的宏观战略出 发，立足于水利高等教育的可持续发展，以“现代水利建设 人才需求”为导向，以“强基础、宽口径、多方向、重在素 质教育”为原则，遵循创新技术人才培养规律，适应现代经 济和农业发展的需要，适应农业院校产学研办学模式发展的 需要，从“以专业为中心”向“以综合素质培养为中心”转 变，从“以课堂为中心”向“课堂教学与实践教学相配合” 方向转变，从'以教师为中心”向'以学生为中心”

12、转变。 水利类专业创新型人才培养模式的本质就是与农业水利工 程的发展、现代农业水利注入新的内涵外延、人才规格的特 征、人才知识、能力结构等诸多因素保持动态平衡的过程。三、水利类专业创新型人才培养模式的构建水利类专业创新型人才培养模式的具体结构如图1所 示，基于“一个导向，一个原则，两个适应，三个转变”的 水利类专业创新型人才培养模式的目标定位，以突出学生厚 基础、重个性发展为具体方式，从“能力本位教育”出发， 优化水利类专业创新型专业课程体系、实践教学体系、教学 模式。（1）在水利类专业创新型课程体系优化方面，合理构 建水利类专业课程（公共基础课程、学科专业基础课程、专 业方向课程）平台，对专

13、业课程知识体系进行梳理和调整； 对各方向模块进行重新整合，增加创新教育类选修课，使学 生每选修一个模块，就相当于增加一个专业方向，避免盲目 选课与选课不系统现象，切实增强学生的就业竞争力。（2） 在水利类专业创新型实践教学体系方面，依托水利专业基础 教学平台、实践教学平台、科技创新活动平台，结合实验、 实习、课程设计、毕业设计、创新训练、科技制作等实践教 学环节的要求，从基础实践、综合实践、设计实践、创新实 践四个层次出发，探索构建水利类专业创新型实践教学体 系，改革实践教学方法与手段，创造优良的实践教学软硬环 境，完善实践教学管理制度。（3）在水利类专业创新型教学 模式优化方面，在教学方法、

14、教学手段选用的教学环节中， 探索系统的、可操作的教学范式，优化教学模式，构建创新 型课堂。基于以上三方面的优化，构建“3+2+1+1+1”的水 利类专业创新型人才培养模式，即“3个学期的专业素质教 学+2个学期的职业技能培训+1个暑假认识实习+1个暑假生 产实习+1个学期的顶岗实习”，实现工学交替、强化生产育 人。其基本思路是：新生入校后，先经过前两个学期的公共 基础课程平台教学（“教、学、练、做” 一体化），使学生 初步具有水利工程读（识）图、工程测量、计算机应用等能 力；利用第一个暑假认识实习，在生产中进一步培养学生的 识读水利工程图、工程测量的能力，增强感性认识；通过第 三学期通用技术平

15、台课程（包括工程水力学、工程地质与土 力学、建筑结构、建筑材料等）和第四学期职业技能训练课 程（水工建筑物、水利工程施工等）的教学，使学生学到相 关的专项技能；通过第二个暑假生产实习，加强学生的专项 技能，学生适应生产的能力将进一步提高，并且为全面参加 顶岗实习奠定基础；第五学期的校内职业技能培训，主要针 对专业技能考核、选择专业方向安排的学习，还包括聘请企 业工程技术人员进行的专题讲座等；第六学期学生参加第三 阶段的顶岗实习。通过三个阶段的实习，使学生的专业技能 层层递进，职业素质全面提升，在生产中逐步实现学生向生 产者的转变。这种以校企合作为途径、以工学结合为手段， 工学交替的人才培养模式

16、，必然要求师资队伍、实验实训条 件、课程体系、教学内容、教学方法、教材方面予以配套， 从而促进专业建设的全面提升。本文紧密结合当前水利事业国际化的特点和水利科技 领域的人才需求，科学全面地分析导致水利类专业人才创新 能力不足的根本原因，首次提出培养水利类专业创新型人才 的方案(定位培养目标并构建培养模式)，本研究成果将直 接应用于东北农业大学农业水利工程、水利水电工程、水文 与水资源工程三个水利类专业人才培养，每年受益人数稳定 在450人左右，同时可为其他相关专业人才培养方案的改革 提供借鉴与参考。参考文献：1 侯新，秦素粉.水利高职院校水务管理专业人才培养 模式的创新与实践j.教育与职业，2012, (9).2 王婉莹.水利科研院所科技人才培养之我见j.中 国管理信息化，2012, (1).3 莫崇勋，杨绿峰，孙桂凯，麻荣永水利水电工程专 业创新型人才培养现状、紧迫性及培养模式分析j.教育教 学论坛，2011, (24).4 刘汉东，刘法贵，宋冬凌，张昕基于省部共建模式 下地方行业高校人才培养的思考一一以华北水利水电学院