谈谈效果起连锁反应的教学

1、    谈谈效果起连锁反应的教学    缪家规效果起连锁反应的教学，是指小学四年级至初中阶段的语文课，在教师引导与安排下，由学生承揽讲述课文，互改统改作业的教学方法（以下简称教学方法），产生的教学效果起连锁反应。现就如何进行引导与安排学生讲述课文、互改统改作业和教学效果起到哪些连锁反应，以及效果起连锁反应的主要原因作简要介绍：一、如何进行引导与安排学生讲述课文引导，亦称启发或点拔，是传授知识的一种方式。如何进行引导与安排学生讲述课文？其简要方法、步骤是：先做示范，教師按照传统授课方法与程序，授1至2篇课文作示范，完毕，然后边引导边点名或轮流安排学生模仿，

2、进行重复讲述示范文，待操练至每生讲的水平达到基本要求时，逐步以安排为主，安排举手自荐的学生讲述新课文，在讲述新课文之前，学生毫无疑问会主动看书、备课、查工具书或用电脑，解决生字新词的问题，届时上课，学生照示范方法、程序，逐字、词、句讲解分析课文，接着归纳段落和全文大意，最后引导学生分析课文体裁与写作特点。边引导同时为何要以安排为主呢？因为一个班学生的知识水平参差不齐，且一节课人均不足一次讲课机会，讲的时间不过一两分钟，所以在安排上，成绩较好的讲难题，容易讲的，成绩较差生则优先，不仅做到每篇课文每个学生都有讲课的机会，还要做到每生讲课基本成功，如发现某生对某个问题讲错了或遇到难讲的地方（及时发现

3、问题），教师不予以直接纠正与解答，而由学生集体讨论，如讨论某个问题各抒已见未有结果时，教师视情点拔后，仍由自荐学生讲解清楚（及时解决问题）。二、如何进行引导与安排学生互改统改作业如何进行引导与安排学生互改统改作业，教师先按传统批改方式，作业作文各改一篇作示范，学生以后做的作业，互相交换后模仿示范进行修改，每次修改完毕，边安排自荐生上讲台板书，统改，每生改一题或多题，边讲边改，其余同学在各自座位上，对照互改后自己的作业，边听边看，如发现还有错，再次纠正（及时发现及时纠正错误），最后誊写到另一作业本上。学生改作文是在交换作文本互改的同时，教师点两篇写得较好的作文让学生在黑板上板书，待互改与板书大致

4、完毕，安排自荐生上讲台统改，通常写的是记叙文，学生在边讲边修改时，教师视情提示板书文是否有六要素，是否语句通顺，叙事具体等，待两篇作文分别统改完毕，各自借鉴统改后的板书作文，选一文再次进行修改与誊写；课堂上，学生可以与同桌或自选互改作业，约花几分钟，其余时间用于统改，统改不可能每节课人人都安排，但尽量做到一两个星期内每人安排一次。作业由学生做，然后互改到统改，到自纠、誊写等操作，将作业落到高质量实处。三、教学方法取得的效果起到哪些连锁反应在任教期间，带小学毕业班语文课约占三分之二，每届小升初语文成绩，在管辖区同年级名列前茅，还连带本班数学成绩领先；原星子县教育局在花桥完中设立小升初95分以上初

5、一班，学校环境相对优越，任课教师由学校集体推荐，实行节假日在内全天封闭式教学；而我带的是戴初中帽的华林小学初一班语文，包括留级生在内人均49分，学年度统考（验收），语文在全县89个初一班中名列集体第一，郭老师带的数学，仅次于择生班，名列第二，学生个人前三名成绩均为我班学生；原星子县花桥完全中学师生公认的历届拔尖生，曾是我小学教过的学生。四、教学方法取得效果起连锁反应的主要原因（一）及时发现及时纠正解决学生在课文、作业、作文中存在的错误和问题。学生通过讲课文、互改、统改作业作文，才知道自己错在什么地方，并及时得到纠正。这对提升中下游学生成绩极为有利。（二）促使学生养成独立思考问题的习惯。在学习方

6、面，通常学生已养成看书、查字典用电脑与做作业作文的习惯，语文教学方法又养成学生讲述课文，互改统改作业作文的习惯，这样将备课、讲课、写作业作文、改作业作文贯穿于整个教学过程中，久而久之，学生自然养成习惯性独立思考解决书本、作业作文中所有存在的问题。俗话说：习惯成自然。语文教学使学生养成独立思考问题的习惯，那么数学课乃至学生升入初中、高中阶段各门学科的学习，自然也是如此，这就是上述讲到的语文成绩领先，连带本班数学成绩领先，还又连带学生升入初中，高中阶段，历届有拔尖生的缘故。（三）提升学生多方面能力。语文课堂教学，变成引导式传授知识的场所；变成学生讲课改作业作文的平台；变成学生自已相互发现纠正讲课中

7、，作业作文中错误，研讨式解决疑难问题的基地。这些措施对提升学生口表、写作、观察事物、听清事理、辨别、思维、逻辑、综合分析解决问题能力极为有利。诸多能力的提升，自然而然语文、数学乃至延续到在中学阶段各门学科成绩出色。（四）具有先进性。在传统教学中，教师讲课学生是否都听了，听懂了，批改的作业是否看了，是一个未知数；而在学生讲课中，表面看来，是你讲一句他讲一点，全文由学生按程序分摊讲，但实际上，对任何哪一篇课文，学生都作好了准备。何以见得？请观察：1.无论讲哪个方面的内容，通常学生都举手要求讲；2.某生讲对了，无人举手，如讲错了，脸红脖子粗，同学们纷纷举手要求纠正。从这些现象来看，学生讲课都是有准备的，有准备才会讲得起来，讲得起来就能发现错误，发现错误就能及时得到相互纠正。有准备（备课）的讲述课文、改作业，是学生主动学习的体现。学生主动学习与教师科学引导合理安排紧密结合在一起。譬如，按程序讲到某难题时，教师先由远而近，从笼统、抽象、深奥的角度进行引导，慢慢将难题引至浅显、明白时，发现有人举手，就安排中游成绩学生讲解清楚，然后问某生（下游成绩），他讲得对吗？请你重复一遍，最后教师给予肯定（表扬）两位后，接着进行重复讲解作结。这种引导式并侧重于中下游学生成绩的教学，全班总体成绩当然会好。总而言之，教学方法比传统教学