新课标下高中生物课教学反思

1、新课标下高中生物课教学反思作为高中生物教师的一员，经过近年来的新课程、新理念 的学习和研究，我取得了不少的收获，也遇到了一些较难处 理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，根据过 去高中生物的教学实践的反思，归纳以下几点教学体会供大 家参考。一、对新教材的认识1经过近年来对新教材的使用，我深深地领会到要转变 教育观念，适应新课程新教材的改革，并且将新课标新理念 贯穿在教学活动过程中。另外，新教材知识构架的简单化， 使每一层次的学生学习更加容易成功，增加了学生的自信 心。新教材更加适应提高普通公民的素质，它利用图文并茂 吸引学生，产生求知欲、激发学生的学习兴趣，有利于培养 了学生的观察和创

2、造力，以及探究新知识的欲望。2教材安排了系列化、多样化的探究活动。如观察与思 考、社会调查、资料分析、模拟制作等等，培养学生各方面 的技能，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知 识，巩固拓展了学生的课本内容，培养了学生学习的主动性、 创造性。充分体现了以人文本的精神，即尊重人的全面发展 的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择 性。在全套教材里面，处处都是生物科学与社会的联系。3. 生物课程来说确实能体现提高学生的生物科学素养 的。必修模块体现生命科学基础知识的核心内容，强化科学 探究能力的培养。生物课程能使学生了解生物科学的热点和 前沿，并且在选修上设计了现代生物科技专题

3、。4. 课程结构和内容无疑是恢复了生物科学在高中教学 中的地位和尊严，为学生打好生物科学基础。与物理、化学 一样的要求，恢复了生物科学的地位。二、对教材的处理上，应注意的几个问题1.由于教材中有不少实验材料和教学中涉及的有关文 字、图片等资料都需要提前准备或搜集，因此教师必须提前 备课，做到心中有数，提前将所需的实验材料和资料准备好, 才不至于临到要用时，才发现还没有合适的材料，以至于影 响到正常的教学。建议教师的储备课最好是提前备出一个单 元。至于需要学生课前准备的工作最好提前一周布置，而且 要做好落实工作，如课前交上来，或指定课代表课前进行检 查、记录等。2新教材中的插图较旧教材大大增加，

4、这些插图是教学 内容的重要组成部分，与文字同等重要，具有很好的直观效 果，能帮助学生加深理解和记忆，对学生学习兴趣的激发将 起到非常重要的作用。但由于新教材不再像旧教材那样对每 副插图配以大段的带有解释性的文字说明，因此导致许多学 生对课本中的插图重视不够，往往是看一看就过去了，并不 仔细去深究这些插图所包含的知识和信息，而这些问题又恰 恰是各类考试中对学生进行考查的一个重点。因此，我们老 师要做的就是要引导学生学会如何从这些插图中找出有用 的信息。女口：必修1中的光合作用过程示意图与呼吸作用过 程示意图；必修2中的基因的的转录和翻译过程示意图等。三、在实际教学中的一些困难和疑惑1探究教学活动

5、耗费的时间较多，加入学生探究实验 后，最突出的问题就是时间问题，由于学生动手进行实验操 作的能力参差不齐，有些学生甚至连最基本的仪器使用都不 会，这是我所始料不及的，这也迫使我不得不又占用课堂时 间进行介绍和讲解，因此常出现实验时间较仓促，有时做完 实验却没有了总结的时间，甚至是出现了还未做完实验就已 经下课了的情况。2在课时的安排上，我感觉有不少章节的授课是"高不 成，低不就”安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上， 时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许 你把战线拉的太长。3新课程教学更适合于小班授课和开展小组讨论，目前 多数学校的班级教学规模难以使每个学生都参与探

6、究学习 的全部过程。因此这种学习方式对一些规模较大的班级来讲 操作起存在一些难度。4探究学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比 较系统的学科基础知识。这就导致了这样一种局面：学生探 究的很高兴，但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱， 若再不记笔记，那么到了考试的时候，很难自己把课本中的 知识点有机地整合起来，所以有不少同学在复习时感到很茫 然，不知该复习什么、怎样复习。四、教学教法的体会。上述几个问题，在实际教学中经常困惑着我，因此本人 经过多次尝试，总结一些教学经验，通过这些经验在某些方 面能够使上述的矛盾得到缓解甚至解决。1学生自己能学会的，相信学生一一引导学生学。对于 一些比较容易

7、或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。“先学后讲”对于一些比较简单的知识点来说，不失为一种 行之有效的方法，也就是说，在备课时我们应努力做到：凡 是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够 独立发现的，教师决不暗示。这在另一方面也解决了时间不 足的问题。2新旧知识有直接联系的，迁移类比一一诱导学生学。 生物是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后 一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延 伸和发展。任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础 上进行的。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧 知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学 习新知识。例如

8、：我们可以引导学生仿照孟德尔基因分离定 律的发现模式，通过小组合作学习的方式，自己发现''基因 的自由组合定律”等。“为迁移而教”应该成为我们备课 时处理教材的出发点。3学生难于理解或不易接受的，动手操作一一指导学生 学。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识， 而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸 收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。对于一些 稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参 与学习活动。如应尽量安排学生通过实验来理解二氧化碳与 光合作用及呼吸作用的关系。4学生独立学习有困难的，小组合作一一互相帮助学。“学会与人合作，并能与

9、他人交流思维的过程的结果”是课 程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，十分重视培 养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为最方 便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从 独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是 评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作 学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选 择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题:(1)为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？(2) 如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？ 可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？ （3）如何把全班 教学、小组教学、个人自学三

10、种具体的教学形式结合起来， 做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小 组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发 挥作用，而不是热热闹闹地走过场。5教师在教学实践中不断进行自我反思。教师在每一堂 课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得 了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题 让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时， 认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验。 每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种 成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有 助于教师形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论 课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十 美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要