教师资格证中学教育心理学分章复习题

1、2010年中学教育心理学最新分章复习题（10章）    第十章   态度与品德的形成      一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1社会学习品德理论是由(  C  )提出的。    A埃里克森    B费斯廷格    C班杜拉    D皮亚杰 2受到他人或规范的压力，个体产

2、生的符合他人或规范要求的行为称为(  C  )。    A模仿    B从众    C服从    D认同3在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为(  D  )。  A模仿    B从众    c认同    D内化4采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是(

3、60; B  )。    A斯腾伯格    B柯尔伯格    c埃里克森    D弗洛伊德5在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称之为( D )。    A模仿    B从众    c服从    D认同6爱国主义情感属于(  D  )的道德情感。    A直觉

4、的    B想象的    C行为的    D伦理的7品德内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的(  C  )。  A新观点    B认知结构    C价值体系    D策略系统8从整体发展来看，中学生品德发展的关键时期大致在( A   )。  A初二年级   

5、B初三年级    C高一年级    D高二年级9与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的(  A  )。  A自觉性、主动性和稳定性    B积极性  C适应性和社会性    D内化性和意志性10个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为(  A  )。  A态度的认知  B态度的评价  C态度的情感  D态度的意向11态度的情感成分是指伴随态度的

6、认知成分而产生的情绪或情感体验，是(  D  )。    A内化了的成分  B动力性成分  c非智力成分  D态度的核心成分12个体品德的核心部分是(  A  )。    A道德认识    B道德情感    C道德意向    D道德行为13在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于(  B  )。   

7、 A习俗水平    B前习俗水平  c后习俗水平  D权威水平14通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为(  B  )。    A直觉的道德情感    B想象的道德情感    C伦理的道德情感    D认知性道德情感15(  C  )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。    A能力    B道德 &

8、#160;  C态度    D情绪16表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安，此时其态度与品德的形成阶段主要处在(  C  )。    A依从    B认同    C内化    D参与    17态度与品德形成过程经历的第二阶段是( C   )。    A依从  &

9、#160; B接受    C认同    D内化    18态度改变和品德形成的阶段可划分为(  A  )。    A顺从、认同和内化    B顺从和认同    C逆反、认同和内化    D认同和内化    19人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为(  B 

10、 )。  A模仿    B从众    c服从    D感染  20根据皮亚杰的道德发展阶段论，(  A  )的儿童对行为的判断主要是根据客观结果，而不是考虑主观动机。    A他律阶段  B自律阶段  C可逆性阶段  D公正阶段    21人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其( A )。    A道德信念&#

11、160;   B道德动机    C道德意志    D道德知识    22在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于(  A  )。    A惩罚和服从取向阶段    B权威和社会秩序取向阶段    C良心或原则取向阶段    D“好孩子”取向阶段    23学

12、生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动，其价值内化程度处于(  B  )水平。    A组织    B反应    C接受    D性格化    24品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(  A  )。    A比较稳定的    B受先天因素制约的    C时稳时变的 &#

13、160;  D比较不稳定的    25准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的(  D  )。    A认知成分    B评价成分    C情感成分    D行为成分    26儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为(  C  )。    A自律道德    B无道德规则  c他

14、律道德    D依存性道德    27从众行为的原因之一是( A )。    A行为参照    B省力    C服从    D强迫    28个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为( A )。  A品德    B态度    C意向    D个性 

15、; 29根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是( A )。    A普遍伦理取向阶段    B社会契约取向阶段    c相对功利取向阶段    D寻求认可取向阶段30由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为( A   )。    A直觉的道德情感    B想象的道德情感    C伦理的道德情感  

16、;  D形象的道德情感31规则对儿童没有约束力的阶段是(  C  )。  A4-12岁    B10岁以后  C5、6岁以前    D10岁以前32( D )对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。  A班杜拉    B柯尔伯格    C加涅    D皮亚杰33皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在(  B  )。

17、0; A05岁    B10岁以前    C10岁以后    D20岁34影响态度与品德学习过程的外部条件，不包括(  B  )。  A家庭教养方式B道德认知    c社会风气    D同伴群体35清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为(  C  )。  A直觉的道德情感    B想象的道德情感  c伦理的道德情感 

18、0;  D形象的道德情感36在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?(  B  )。  A依从    B认同    C同化    D内化37形成道德品质的关键在于培养(  B  )。  A道德认识    B道德信念    C道德情感    D道德意志39认同的出发点就是(  B  )。  A得到他人认可&#

19、160;   B试图与榜样一致  C让别人接受自己的思想    D与他人相接近40通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为(  B  )。    A品德    B态度    C意向    D技能41态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的(  B  )。    A知识经验   

20、B观念和信念  c道德认识    D道德观42一个人的对人、对己、对事、对物的态度是(  D  )。    A与生俱来的    B在先天因素基础上形成的    C是实践锻炼的结果    D通过学习而形成的43儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是(  D  )。    A避免学生观看类似影视

21、片    B对有模仿行为的儿童进行说服教育C影视片中尽量少描写反面人物D影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报?”44道德品质的基础是(  C  )。A道德信念    B道德意志    C道德认识    D道德情感45研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于(  A  )。A前习俗水平  B习俗水平    C后习俗水平  D无规则水平46态度的核心成分是( 

22、 B  )。A认知成分    B情感成分    C意志成分    D行为成分二、填空题：把答案填在题中横线上。1态度的结构包括认知成分、   情感成分   和行为成分。2品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的      心理特征   和倾向。3    道德认识   是对道德规范及其执行意义的认识。4道德认识的结果是

23、获得有关的道德观念、形成    道德信念 5道德情感从表现形式上看，主要包括 直觉的道德情感 、想象的道德情感和伦理的道德情感三种。  6道德行为是个体在一定的道德认识指引和  道德情感  激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。  7道德行为包括道德行为技能和道德   行为习惯   两个方面。  8依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为 他律道德阶段和自律道德阶段。  9美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将儿童道德判断分为前习俗水平、习俗水平

24、和  后习俗水平    三个水平。  10根据美国心理学家阿尔伯格的理论， 儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为   惩罚服从取向   和相对功利取向。    11根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为寻求认可取向和   遵守法规取向   。    12根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为   社会契约取向&#

25、160;  和普遍伦理取向。    13根据心理学的研究，中学生伦理道德的发展具有自律性 和言行一致的特点。    14一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、内化。    15根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中，有重大影响的因素是认知能力和 社会关系 。16             班杜拉 的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观

26、察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。17影响态度与品德学习的外部条件有家庭教养方式、社会风气和同伴群体。18道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。19   想象的道德情感   是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。20影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、态度定势、道德认知。21道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。22皮亚杰认为他律道德阶段时，儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。23态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过

27、个体与环境相互作用而形成或改变的。24伦理道德是道德发展的最高阶段。25从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。26与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 自觉性   、主动性、稳定性等特点。27认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。28了解中学生态度与品德发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。29依从阶段的行为主要受控于外在压力，而不是内在的需要。30  品德不良行为 是指经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错行为。31态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本

28、身。32能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。33品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与  行为  的统一。34当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深人，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。36自觉纪律 是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。37道德情感渗透在人的  道德观念 和道德行为中。38根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道

29、德水平，必须考虑其接受能力，遵循 先他律后自律的循序渐进 原则。39教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。40皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，他们通常以“自我中心”方式来考虑问题。41态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的心理倾向 。42服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与   规范要求    一致的行为。45道德统一性包含两层含义，  自我认同 和寻求超越性意义。46对人性的尊重是道德行为的根本机制。47品德学习的

30、两种形式是亲历学习和观察学习。49道德行为习惯是在生活和   教育   过程中形成与培养起来的。51道德是一种   社会    现象，它的存在依赖整个社会的存在。53无论对人对己还是对事对物的态度，都是个体与环境相互作用而形成、改变的。54 他律道德 是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。57帮助学生形成对教师、集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。    三、简答题。    1筒述态度的内涵。  &

31、#160; 2简述态度的结构。    3简述品德的内涵。    4简述态度与品德的关系。    5什么是品德，品德与道德的主要区别是什么?    6简述影响态度与品德学习的外部条件。    7简述影响态度与品德学习的内部条件。    8简述态度与品德学习的一般过程。    9简述培养态度与品德的常用方法。    10在态度与品德的培养中，怎样进行有效的说服?

32、    11简述中学生品德发展的基本特征。    12皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用?    13简述和品德不良学生的谈话原则。    14小学生的道德认识能力发展的稳定的、和谐的趋势具体表现在哪些方面?四、论述题。 1在态度与品德的培养中，如何进行有效的说服? 2试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。 3请说明价值辨析的基本程序。 4试述品德的心理结构及其相互关系。 5阐述代表性的品德发展的

33、阶段理论。 6从心理学技术角度，如何培养学生良好品德? 7阐述学生品德不良的环境因素和主观心理因素。 8有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种建议的看法。 9一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析：    (1)这种方法最初可能使学生形成的是什么?    (2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么?    (3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持掌握程度久的利他习惯吗? 

34、;   (4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗?   第十章态度与品德的形成一、选择题    1C  2C  3D  4B  5D  6D  7C 8B  9A  10A  11D12A  13B  14B  15C  16B  17C  18A  19B  20B  21C22A  23B

35、  24A  25D  26C  27A  28A  29A  30A  31D32D  33B  34B  35C  36B  37B  38C  39B 40B 41B42D 43D 44C  45A  46B    二、填空题    1情感成分  2心理特征  3道德认识  4道德信念  5直觉的道德情感  6道

36、德情感  7行为习惯  8他律道德阶段  9后习俗水平  10惩罚服从取向  11遵守法规取向  12社会契约取向  13自律性  14内化  15社会关系  16班杜拉  17同伴群体  18道德行为  19想象的道德情感  20态度定势  21内心体验  22他律道德  23个体与环境  24伦理道德  25认识与体验  26自觉性  27模仿  28态度与品德 

37、 29外在压力  30品德不良行为  31内部准备  32能力  33行为  34道德观念  35依附性  36自觉纪律  37道德观念  38先他律后自律的循序渐进39榜样示范  40自我中心  41心理倾向  42规范要求  43实践活动理论  44社会参与经验  45自我认同  46对人性的尊重  47观察学习48赞赏阶段  49教育  50三四  51社会52少年  53个体与环

38、境  54他律道德  55动机  56自觉行动  57心理准备  58掌握程度    三、简答题    1态度的内涵：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(1)态度是一种主体指向于客体的心理倾向；(2)态度是一种稳定的心理倾向；(3)态度是通过学习而形成的。    2态度结构包含：(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态

39、度的核心成分；(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。    3品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；(1)品德形成的后天性；(2)品德内容的社会性。品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程；(3)品德结构的相对稳定性；(4)品德是认识与行为的统一。是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为。    4态度与品德的关系：(1)二者的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择

40、的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成；(2)二者也有区别。表现在：二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同；(3)态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。    5品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点。    品德与道德的主要区别表现在：(1)道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，它反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整；品德则是依赖于

41、某一个体而存在的一种个体现象，它反映部分社会生活的要求，它的内容并不全面；(2)道德的发展完全受社会发展规律的支配，它是伦理学和社会学研究的对象，而品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律，它是教育学与心理学研究的对象。    6影响态度与品德学习的外部条件：(1)家庭教养方式。研究表明，若家庭教养方式是民主、信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放任，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为：(2)社会风气。社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。社会上的良好与不良的风

42、气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成，这也使德育工作难度加大；(3)学校及学校教育；(4)同伴群体。个体的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响。    7影响态度与品德学习的内部条件：(1)认知失调。认知失调是态度改变的先决条件；(2)态度定势。态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量；(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平；(4)个体的智力水平、受教育程度。年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的

43、影响。    8一般来说，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从，包括从众和服从两种；(2)认同，认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；(3)内化，内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。    9培养态度与品德的常用方法：(1)说服；(2)榜样示范；(3)群体约定；(4)价值辨析；(5)奖励与惩罚；(6)角色扮演；(7)小组道德讨论等。    10要使学生形成良

44、好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面人手：(1)有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，只宜呈现正面观点，不宜提出反面观点；(2)以情动人。富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果；(3)考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求。    11中学生品德发展的基本特征：(1)伦理道德发展具

45、有自律性、言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。(2)品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋于成熟。    12认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德判断在道德品质形成中的作用，其基本观点为：第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；第二，道德品质的形成取决于道德认知、道德判断和道德知识。    13和品德不良学生的谈话原则。        (1)心理接触原则：

46、是指谈话的内容要打动人心，指出其错误观点，促使其自我反省，从而激发他对自我的否定。    (2)心理相容原则：是指教师采取的教育措施要适合他们的道德认知水平和个性特点。不宜过高，也不宜过低，以免产生逆反心理。    (3)心理反馈原则：是指在谈话时教师要不断地向学生输送愉悦的信息，激发隐藏在他心灵深处的积极的潜能，使其由不良品德向良好品德进行转化。    14小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的、和谐的。具体表现为：  (1)在道德认识的理解上。从直观、具体、较

47、肤浅的理解逐步过渡较为抽象、本质的理解；(2)在道德品质的评价上。从只注意行为效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；(3)在道德原则的掌握上。道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐渐过渡到受内心道德原则的制约。    四、论述题    1(1)有效地利用正反论据。对于年龄小、没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈现正面观点，不宜提出反面观点。相反则应该提供正反两方面的论据；(2)以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说

48、服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些；(3)考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。    2(1)清晰而客观地介绍问题的性质；(2)唤起班集体对问题的认识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；(3)清楚而客观地说明要形成的新态度；(4)引导集体讨论改变态度的具体方法；(5)使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都要承担执行计划的任务；(6)学生在执行计划的过程中改变态度；(7)引导大家对

49、改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化；(8)如果态度改变未成功，则应从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。    3价值辨析的实现必须经历三个阶段、七个子过程：(1)选择阶段。包括自由选择、从多种可选范围内选择和充分考虑各种选择的后果之后再行选择三个过程。(2)赞赏阶段。包括喜爱自己的选择并感到满意和愿意公开承认自己的选择两个过程。(3)行动阶段。包括按自己的选择行事和作为一种生活方式加以重复两个过程。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。    4(1)品德心理结

50、构，是指品德的组成成分。品德由认知、情感、意志和行为四个方面组成，品德的这四个方面表现为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。    (2)道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。    (3)道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验，是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。    (4)道德意志是指人在产生道德行为过程中表现出来的意志品质，它是人们自觉地克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。&#

51、160;   (5)道德行为是指人在一定道德意志支配下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动，它是个体道德认识的外在表现，是人实现道德动机的手段。    (6)道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分是相辅相成、相互渗透。道德认识是前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力；道德行为习惯是道德品质的总的表现和检验依据；道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。尤其是在道德情感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加明显。    5(一)皮亚杰的品德发展阶段理论。分为四个阶段： 

52、;   (1)自我中心阶段(25)岁。    (2)权威阶段(68)岁，又称他律阶段。    (3)可逆阶段(910岁)，又称自律阶段。处在这个阶段的儿童开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的，也可以按照人们的愿望加以改变的。这一时期是培养儿童的自制能力和集体主义思想感情的好时机。    (4)公正阶段(11一12岁)。这一阶段儿童与成人的关系，开始从权威性过渡到平等性，儿童的公正观念开始形成。对这一阶段的儿童，要根据利他主义特点，培养他们真正公正的道德观念，教育他们要关心、尊

53、重、同情别人，培养人道主义精神。皮亚杰认为儿童道德发展的阶段是连续不断的发展，而且发展的阶段顺序是不会改变的o    (二)柯尔伯格的品德发展阶段理论。其要点是：    (1)道德发展与认识发展。道德的发展是认识发展的一部分；道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。    (2)应用道德两难论方法可研究品德的发展。代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。(3)品德发展的三水平六阶段模式。前习俗水平。包括两个阶段：第一阶段：以惩罚与服从为准则；第二阶段：以行为的功用和相互满足

54、需要为准则。这个水平的主要特征是：儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。习俗水平。分为两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向；第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的。后习俗水平，又称原则水平。分为两阶段：第五阶段：以社会契约和法律为准则；第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的义务感、责任感。    柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定

55、的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。  6教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。具体的  205办法主要有：    (1)说服。有效的说服技巧应注意三个方面：第一，关于提供单方证据和双方面证据；第二，关于说服的理智因素和情感因素；第三，学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的距离是影响品德改变的一个重要因素。    (2)角色扮演。角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色

56、扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。    (3)榜样学习。榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点，但又是可以学到的；榜样应该是公认的，具有权威性；榜样要有针对性，向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等。    (4)奖励、惩罚。奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。进行奖励时应注意：首先，学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的学习态度；在品德上的奖励是奖励他

57、怎样做一个利他的人。其次，奖励要注意年龄特点和个性差异。此外，还要注意奖励符合学生合理的需要。最后，奖励要注重教育性和权威性。惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处置，是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低不良行为的重现。正确使用惩罚，应注意以下几点：惩罚的实施越及时，效果越好；掌握好惩罚的强度，惩罚要兼顾公平，要注意惩罚的副作用。    (5)小组道德讨论。小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式。儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。小组道德讨论涉及

58、三个要素：第一是课程要素；第二是班组要素；第三是教师行为因素。    7造成学生品德不良的环境因素大致可概括为三个方面：(1)家庭不良因素的影响。家庭对学生不良品德形成的影响，可通过两种方式：一是直接影响，二是间接影响。研究表明，幸福、愉快、轻松的家庭气氛，较为温和、民主的教养方式，有利于学生优良品德的形成；(2)社会不良因素的影响，如不良文化、不良现象、不良思潮等；(3)学校教育工作上的失误。具体表现在：教育思想上的失误，教育方式上的失误等。    品德不良的主观心理因素：(1)缺乏正确的道德认识。由于道德认识还处在形成过程中，还缺

59、乏道德评价能力，往往产生一些模糊观念和错误理解；(2)表现异常的情感。情感上的异常反应，如不明是非颠倒美丑等，由此而爆发出不良的道德行为；(3)明显的意志薄弱。意志力独立性和自制力还有相当大的局限性，不能有效地克服个人不合理的欲念和不正当的需要，由此而产生不良行为；(4)养成了不良的行为习惯等。凡一种不良的行为习惯，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。一些小学生屡犯错误就是由于不良习惯所支配而产生的。    8应具体情况具体对待，原因如下：(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息；(2)

60、必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲；(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作  用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立；(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性

61、；(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。    、    9(1)最初使学生形成的是具体的、能受到教师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。(3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注意学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。(4)形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样

62、行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。   第九章问题解决与创造性    一、选择题    1A  2D  3A 4B  5B  6D 7C 8D 9C  10A  11C 12D  13A  14B  15

63、A  16D  17A  18D  19D  20B  21C 22C  23A  24D  25A  26C  27A  28D  29B  30B  31A 32B  33B  34D  35C  36C  37C  38A  39D 40D 41D42C  43A  44C    二、填空题 

64、   1创造性  2间接检验  3问题的变式  4问题空间  5数量  6验证假设  7个性  8新奇独特的  9已有的知识经验  10起始状态  11苛勒  12无结构  13由内而外  14家庭  15发现问题  16提出假设  17独创性  18类似的创造  19互为因果  20给定的条件  21常规性问题解决  22深层特征  23无结构问题

65、0; 24发散思维  25聚合思维26把大目标分成子目标  27头脑风暴训练  28功能固着  29启发式30·好奇心  31表征  32知识之间的有机联系  33明朗阶段  34序列性  35定势与功能固着  36问题情境  37杜威  38功能固着  39创造性  40已知条件  41动物    三、简答题    1任何问题都含有三个基本的成分：一是给定条件，这是一组已知的

66、关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。    2问题解决的基本特点：(1)具有明确的目的性。总是要达到某个特定的目标状态；(2)认知性。是通过内在的心理加工实现的；(3)序列性。包含如分析、联想、比较、推理等一系列的认知操作。    3问题解决的一般过程：(1)发现问题。问题解决是从发现问题开始的；(2)明确问题。即认清问题的关键，要分析问题的要求和条件，找出它们之间的内在关系，确定解决问题的方向；(3)提出假设，就是提出解决问题的可能途径、方法和策略；(4)检验假

67、设，就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。问题解决各个阶段的出现不是简单的、线式的，而是反复的、交错的，并可能会出现多次的反复循环。  4影响问题解决的因素：(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响；(2)已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大；(3)定势与功能固着。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。  5根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造。(1)真创造指产生了具有人类历史首创性成品的活动。类创造指创造产生的成品并非

68、社会首创，只是对个体而言具有独创性。(2)已有研究指出，不论是真创造还是类创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。    6提高学生知识储备的数量与质量要注意：(1)帮助学生牢固地记忆知识；(2)提供多种变式，促进知识的概括；  (3)重视知识间的联系，建立网络化结构。  7教授学生运用策略：(1)结合具体学科，教授思维方法；(2)外化思路，进行显性教学。    8促使技能达到自动化水平：(1)将较复杂的技能分解成许多子技能或前提技能，并分别掌握；(2)促进各子技能或前提技能的组合；(3)多次综合练习

69、，使其达到自动化水平。    9培养思考问题的习惯：(1)鼓励学生主动发现问题；(2)鼓励学生多角度提出假设；(3)鼓励自我评价与反思。    10发散思维的基本特征：(1)流畅性。个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少；(2)变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。    11智力与创造性的关系：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能

70、有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者的智商一般不低。    12高创造性者的个性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱负和强烈的动机；(3)能容忍模糊与错误；(4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心；(6)具有独立性。    13环境因素指家庭、学校和社会环境。(1)创造性比智力更易受到环境的影响；(2)温暖、融洽和民主的家庭氛围，对子女创造性发展十分重要；(3)学校教育中过分强调纪律和规范，缺乏自由和开放气氛也会妨碍学生创造性的发展；(4)社会文化中过分强调社会规范，因循守旧，不敢探索那

71、些有可能失败的未知事物，也会限制个体创造性的发展。    14·教师应该做到：(1)给学生应有的信任；(2)减少不必要的规定；(3)不作评判；(4)对学生表示诚恳的支持；提供某些集体情境让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。    15·在教学过程中要注意：(1)保护好奇心；(2)接受学生的想法，解除个体对答错问题的恐惧心理；(3)重视学生与众不同的见解和观点，鼓励独立性和创新精神；(4)给学生提供具有创造性的榜样。    16-创造性的思维策略训练包括：(1)培养学生的批判性思维；(2)发散思维训练；(3)学会容忍模糊性；(4)推测与假设训练；(5)自我设计训练：(6)头脑风暴训练。    四、论述题    l·创造性是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的个性品质。    (1)创造性与智力。创造性与智力的关系为有相关的非线性关系，基本关系表现在以下几个方面：低智商不可能具有创造性，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者的智商一般不低。高智商虽