有效提问在初中数学课堂教学中应用

1、有效提问在初中数学课堂教学中应用【摘要】课堂提问虽然是一种传统的课堂教学形式，但 是传统的课堂提问存在着诸多问题：为提问而提问，教师的 急于求成造成学生思考时间不足，提问方式单一，提问成效 低下.而有效的课堂提问不但能够激发学生的学习兴趣，而 且有利于对学生进行合理的启发，促进学生进行自主学习， 而这些正是与新课程相契合的.以下，笔者将结合人教版初 中数学教材，通过具体案例阐述有效提问在课堂教学中的应 用.【关键词】有效提问；课堂教学；学生春秋战国时期，孔子就提出了 “不愤不启，不爍不发， 举一隅，不以三隅反，则不复也.”启发式教学思想，而提 问作为一种最基本的启发教学方式，在教学中应用的最多

2、. 但是，当前课堂教学中教师对于提问的运用还存在很大的问 题，如课堂提问频率过多，而且很多和主题严重偏离，造成 学生摸不清重点；有些问题过于简单，存在为了提问而提问, 造成学生在回答中人云亦云；而有些则是提问对象单一，问 题枯燥，造成学生对问题不感兴趣，无法引导学生积极思 考而有效的课堂提问，不仅是学生获得知识的有效手 段，而且是促进学生思维活动的良方.对于初中数学而言， 数学知识逐步走向了抽象化，小学时期的形象又简单的基础 算数已经不复存在.那么如何通过有效提问的方式，调动学 生学习数学的热情，激发其积极思考与探究呢？以下，笔者 将结合初中数学课堂教学，阐述有效提问的应用.一、教师要对课堂提

3、问进行精心设计如果备课时不进行问题的预设，在课堂生成过程中，教 师的现场问题往往缺乏针对性，无法达到提问的预期目标. 因此，教师的问题设置，要在钻研教材和深入学生心理的基 础上，进行有的放矢的设置.首先，问题的设置要能抓住学 生的兴趣.只有能够引发学生兴趣的问题，才能激发学生的 学习兴趣.例如，笔者在引导学生进行等腰三角形定理的学 习时，笔者并没有像传统的教学方法那样，在黑板上写一字 一眼的板书，让学生明确证明步骤.而是拿出一个破损的等 腰三角板，只有底边和一个底角完整，而已知其余两条边相 等，笔者问学生谁能把这个三角形画完整？这个问题的设 置，改变了学生被动式接受知识的传统教学方式，通过教师

4、 的提问，学生对问题产生了解决的兴趣，激发了学生积极思 考和探究.其次，教师的问题设置要抓住知识间的迁移和联 系.教师有意识地设置与已有知识相联系的问题，不但能够 让学生运用已有经验进行思考，而且有利于加强对旧知识的 巩固，在巩固的同时加强与新知识的联系，生发出对新知识 的接受.所以，教师在备课过程中要有意识地进行问题迁移 的准备，以便在课堂上能以有效的问题导入，引导学生对知 识之间的联系进行灵活地运用.例如，学生在掌握了一道习 题y= (m2 + 1) x2 - 2mx + (m2 + 4)与x轴的交点之后, 笔者向学生发问，你们是否能对问题进行改编，改编为关于 求证一元二次方程或者是二次三

5、项式值的问题？相信，这样 的问题设置，可以引导学生展开思维，对以前的知识进行深 度回忆，进行思考和迁移，让一元二次方程、二次三项式和 二次函数之间进行一次沟通.二、课堂提问中问题的设置要有"度”对于初中数学问题的设置，教师需要掌握一定的度.既 不能满堂提问，让课堂气氛表面看似很红火，但是学生的思 考确实很浅显，或者有些同学在其中浑水摸鱼.也不能一节 课都是教师在讲解，不让学生的脑子开动，使得课堂氛围死 气沉沉.因此，教师必须根据每节课的具体内容和本班学生 的具体情形，进行因地制宜的问题设置，这样才有利于课堂 提问的有效进行.其次，课堂提问还要讲究一定的“坡 度”，知识的学习是一个由易

6、到难的过程，这就要求提问也 要遵循这个规律，不能一开始的提问就把学生吓住了，失去 了学会知识的兴趣.例如，在学习一元二次函数时，教师引 导学生学习函数之后，向学生提问'我们能从这个图像中找 出这个函数的最大值和最小值吗？ ”这个问题对于学生而 言并不难，他们可以通过图形直观的找出答案，在刚刚学习 函数图像之初，学生就能够对教师的问题进行得心应手的回 答，学生学习函数的信心得到提升，有利于接下来的学习. 而在本节课的末尾，学生在掌握了函数图像及其性质之后， 笔者向学生发问''你们能很快地作出y = 2x2, y = 2 (x + 1) 2和y = 2 (x + 1)2 +

7、 1的图像吗？"虽然这个问题有一 定的难度，但是经过一节课的学习，学生显然已经对知识有 了更深刻的理解，每名学生对这道具有开放性的试题，都有 着跃跃欲试的期待.三、提出的问题要具有探究性探究性问题有利于发散学生的思维，为学生呈现一个广 阔的思维空间，通过问题的提出，学生发现问题，继而进行 有效的观察、实验、验证和交流，使得知识更直观地由自己 获得，同时这个过程也增强了学生的数学意识，形成用数学 思想解决问题的习惯.例如在学习三角形内角和定理时，教 师没有在黑板上演示整个证明过程，而是通过问题，让学生 自己去探索.笔者拿出一个剪好的三角形，向学生提出“你 们能通过剪下这三个角，算出它们加在一起有多少度吗？ ” 这个问题的设置，一改学生被动接受知识的习惯，他们通过 自己动手和动脑，在问题的启发下进行思考和验证，通过这 个过程，学生从自己的行为中掌握了证明思路，也感受了添 加辅助线的数学思想.综上所述，课堂教学中的有效提问，不论是对于学生的积极性，还是对于学生的主动参与和探索问题都有着极为重 要的作用.而数学课堂的有效提问也能够对新课程改革有 着极大的促进作用.但是有效课堂提问，并没有一个定式， 需要广大教育者在钻研教材，透彻了解学生的基础上进行， 并对教学实践进行反思和探索.【参考文献】1 孔凡哲，李莹