《物体的形状》教学设计与设计意图

1、 物体的形状教学设计金盟小学 张曹奎教学内容：上海市九年义务教育课本一年级数学第一学期P49-50。教学目标：1、通过观察、操作、比较等活动，直观认识长方体、正方体、圆柱体和球。即结合实物对形体的形状特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象。2、能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体。3、通过触摸、滚动等行为能区分平面与曲面。4、培养初步的操作和观察能力，初步建立空间观念。5、通过活动，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。训练目标：1、倾听习惯：在老师授课和同学发言时，要仔细听，边听边思考。2、听课习惯：听课时专心致志，不想不做与上课无关的事。3、说话习惯：回答问题声音响

2、亮，说话要完整，口吃要清楚。 4、操作习惯：能明白老师的操作要求，能根据要求在指定的时间里小组合作完成。 教学重点：正方体、长方体、圆柱体、球的识别。教学难点：长方体与正方体、圆柱体与球的区分。教具准备：课件；四种几何体的立体图形和平面图形。学具准备：形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品。教学过程：一、 创设情境，初步感知物体的形状师：同学们，今天张老师给你们上课还带来了一位神秘的朋友，想知道是谁吗？（课件出示）想知道是什么礼物吗？请小组长把盒子里的东西拿出来，跟你的小伙伴们大声介绍一下，其他的小朋友仔细听！（生分组活动，说出盒子里物品的名称。）师：这些物体都是什么形状的呢？今天

3、我们就一起来认识物体的形状。（板书课题物体的形状）。（1） 分一分师：那么多的物体中有没有形状相同的物体呢？你们能把形状相同的物体放在一块吗？（2） 反馈说一说你们组分了几类？把哪些物体放在一起了？（略）（3） 小结概念师：老师看到很多同学把像这样的牙膏盒、药盒（贴在黑板上）（课件出示）这样的物体放在一起了，为什么？（形状相同）这些物体的形状都相同，所以我们可以把这一类的物体都用这样的图形来表示，（贴图形）它们都有一个共同的名字长方体。（板书）像魔方还有这种积木块这种形状的物体可以用这种图形来表示（贴图形），它们都叫正方体。像薯片罐、固体胶等这种形状的物体用这样的图形表示，它们都叫圆柱体。还有

4、乒乓球、弹珠等都用这样的图形表示，它们都叫球。设计意图：新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，在教学中，我选取了在生活中许多学生熟悉物体，先让学生说说什么样的物体，然后让学生物体的形状进行初步的分类，同时也了解学生的认知起点，以利于有目的地组织下面的学习活动。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。由于学生对立体图形的认识比较陌生，教学时教师出示实物，在此基础上出示抽象的实物图形，让学生观察记忆图形的样子，形成

5、正确的表象，初步建立空间观念。二、 动手操作，感知物体的特征。（1） 摸一摸，感受面的特征。师：刚才我们认识了这四种物体的名称，下面每个小组的小朋友们都看一看、摸一摸这四种物体，想一想，这些物体的形状长的是什么样的？摸起来有什么感觉？并和你的同伴交流一下。A、长方体的认识根绝学生回答，师小结：长方体的样子是长长方方的，面都是平平的。（板书：平的面）B、正方体的认识师：谁来介绍这类的物体？（它是正方体，形状是四四方方的，面也都是平平的。）师小结：正方体形状是四四方方的，面也都是平平的。（板书：平的面）C、比较长方体与正方体师：谁来说一说长方体与正方体有什么相同的地方？（面都是平平的）它们还有什么

6、不同的地方呢？（正方体的每个面都一样，都是四四方方的，长方体上面有长方形的面。）师：请同桌两人一个人拿正方体一个拿长方体放在一起再比较一下吧！D、圆柱体师：接下来谁来介绍它？（它是圆柱体，有2个平平的面，都是圆的，中间有弯弯的面。）师小结：我们把弯曲的面称为曲的面。（板书：平的面，曲的面）像这样弯弯的面我们用手摸它的时候必须把手弯一下才能摸到，试试看！E、球师：我们还剩下哪个形状的物体没有介绍？（球）（球是圆乎乎的，没有平平的面，用手摸时，手指要弯曲起来，所以面是曲面，放在桌子上可以滚动。）师小结：都认识他们了吗？闭着眼睛想一想，长方体是什么样子的？正方体呢？圆柱体呢？球呢？请小组长把课前老师

7、给你们的袋子拿出来，你们能把袋子里四种形状的物体分别放在你们刚刚分好的四类中吗？（2） 滚一滚，体验不同的运动方式师：接下来，我们轻松一下，玩一玩。（师做示范）像这样把盒盖稍微倾斜着放，然后把四种形状的物体放在上面试一试，仔细观察，你会有什么发现？（长方体、正方体慢慢的滑下去，而球和圆柱体师非常快的滚下去。）师小结：长方体、正方体可以慢慢的滑下去，因为它们的面都是平平的。我们可以说他们都能滑动。（板书：滑动）球和圆柱体都可以滚动，因为它们都有弯曲的面。但是球和圆柱体滚动的方向有什么不同呢？请把这两种形状的物体放在桌子上滚一滚，你又有什么发现？（球可以朝任何方向滚动，而圆柱体只能朝一个方向滚动。

8、）（板书）长方体和正方体都有平平的面可以滑动，那圆柱体不是也有平平的面吗？（竖着放也可以滑动。）师小结：原来有平平的面就可以滑动，有曲面可以滚动。设计意图：学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用。师生一起合作，通过看、摸、比、想、滚一系列的操作，认识长方体和正方体、圆柱和球的不同，引导学生学会学习的方法。并让学生选择自己喜欢的物体进行操作分类，和小组的同学进行交流，建立表象，构建新知。这样，让学生在做中学，做中想，将“做”中感受到的体验“数学化”，使教师“教”的内容变成了学生学的活动，“教数学”也变成了学生“创造性”地“学数学”，把“静止呆板”的数学变成“活动的”、学生自己构建的数学，

9、体现了知识形成的过程性。三、 巩固练习，内化提高1、 猜谜语圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。 （球）正正方方6张脸，平平滑滑都一样。 （正方体）上上下下一样粗，放倒一推就滚动。 （圆柱）长长方方一物体，平平稳稳随处见。 （长方体）2、数图形：（电脑出示画有立体图形拼成的小狗）引导学生进行统计，说出每种图形的名称及其数量。3、游戏：“看谁摸得准”！（1）师说物体的名称，让生按要求摸物体。（2）生摸物体，说摸到物体的特征让其他同学猜物体的名称。4、联系生活，解决问题。师：有个小朋友遇到困难了，他想请我们的小朋友帮帮忙，瞧！小朋友在推箱子，箱子很大很重，推不动！你有什么好办法可以帮助他吗？（圆柱、球

10、）对比球和圆柱体哪个更合适。师小结：看来咱们只要开动脑筋，多学一点知识，你就会发现知识的作用很大，所以我们说知识就是力量。5、生活的物体课件出示生活中的四种形状的物体，并让学生说还见过哪些物体是这些形状的。设计意图：在学生初步认识了“长方体、正方体、圆柱、球”这些几何图形的基础上，从“猜谜语”、数图形、游戏“看谁摸得准”，这些有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。学生很自然地投入到学习中，在老师的指导下，学生们参与着猜测、思考、表达等数学活动。学生通过观察、触摸、比较，主动探索出这四种物体之间的区别，从而加强对这四种物体的认识。然后又通过“联系生活，解决问题”、“生活

11、中的物体”两个环节，把所学的知识与生活中的运用联系起来，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学。四、 全课总结今天，我们和谁成了好朋友？（正方体，长方体，圆柱体和球。）：它们都有什么特点？其实在我们的生活中还有很多地方都可以见到它们，课后大家都留心去找一找吧!设计意图：让学生通过总结，对本节课所学内容进行梳理，直接问“它们都有什么特点，使知识重回课本，以便学生复习时产生不必要的陌生和迷茫。】板书设计：物体的形状 出示实物图出示几何图面能够滚动长方体 平的不能正方体平的不能圆柱体平的 曲的能球曲的能物体的形状教学设计说明金盟小学 张曹奎一、教材分析：本单元的教学内容包括两个部分：立体图形

12、（长方体、正方体圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。物体的认识是学生学习“空间与图形“知识的开始，立体图形的初步认识这一部分知识可以按三个层次进行：知识的引入知识的教学知识的应用，符合学生掌握知识的规律，在知识的引入和运用上，要注意体现数学知识的现实性和生活化。在这部分知识中，应考虑到学生认识事物都有一个从形象表象抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次进行：从实物引入抽象为一般模型给出图形名称。最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生

13、尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。二、学情分析：儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处的环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。学习物体的形状这部分内容的是入学才两个多月的孩子，课堂学习的习惯尚未形成，自控能力较差，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。教学这部分内容前，我对所教两个班级的一年级的学生进行了一次简单的调查，我在学生面前出示了四种不同形状的物体，牙膏盒（长方体）、魔方（正方体）、茶叶罐（圆柱），让学生说说这些物体的形状。结果有46%的学生说出了平面图形的名称，35%的

14、学生能说出一种或两种物体的名称,19%的学生能说出四种物体的名称。这是学生的认知起点。由于幼儿园的教学中已经出现了平面图形，所以学生在入学之前对平面图形已经有了一定的认识，而生活中虽然学生接触最多的是立体图形，它无处不有，无时不在，但大多学生对立体图形的认识还是比较陌生。三、目标制定：根绝教材的编排特点，课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标制定为：1、通过观察、操作、比较等活动，直观认识长方体、正方体、圆柱体和球。即结合实物对形体的形状特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象。2、能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体。3、通过触摸、滚动等行为能区分平面与曲面。4、培养初步

15、的操作和观察能力，初步建立空间观念。5、通过活动，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。教学重点为：正方体、长方体、圆柱体、球的特征。教学难点为：正方体、长方体、圆柱体、球的特征。四、基本思路（教学流程）（一）创设情境，初步感知物体。（1）创设情境，介绍盒子里的物体。（2）出示课题。（3）按照物体的形状进行分类。（4）汇报反馈，小结概念。设计意图：新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，在教学中，我选取了在生活中许多学生熟悉物体，先让学生说说什么样的物体，然

16、后让学生物体的形状进行初步的分类，同时也了解学生的认知起点，以利于有目的地组织下面的学习活动。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。由于学生对立体图形的认识比较陌生，教学时教师出示实物，在此基础上出示抽象的实物图形，让学生观察记忆图形的样子，形成正确的表象，初步建立空间观念。（二）小组活动，初步了解物体。1、摸一摸，感受面的特征（1）小组合作看一看、摸一摸长方体、正方体、圆柱体、球的特征。（2）汇报交流这四种物体形状的特征。（3）引导学生对比区分长方体与正方体。（4）记忆物体的形状，把四种形状的几何体学具放到刚刚分好的四类中。2、滚一滚

17、，体验不同的运动方式（1）小组合作，发现不同的运动方式滑动与滚动。（2）对比区分圆柱体与球滚动的方向。（3）小结：有平平的面就可以滑动，有曲的面可以滚动。设计意图：学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用。师生一起合作，通过看、摸、比、想、滚一系列的操作，认识长方体和正方体、圆柱和球的不同，引导学生学会学习的方法。并让学生选择自己喜欢的物体进行操作分类，和小组的同学进行交流，建立表象，构建新知。这样，让学生在做中学，做中想，将“做”中感受到的体验“数学化”，使教师“教”的内容变成了学生学的活动，“教数学”也变成了学生“创造性”地“学数学”，把“静止呆板”的数学变成“活动的”、学生自己构建

18、的数学，体现了知识形成的过程性。（三）巩固练习，内化提高。1、根绝物体的特征猜谜语。2、数图形：（电脑出示用四种立体图形拼成的小狗）。让学生统计，说出每种图形的名称及其数量。3、游戏：“看谁摸得准”。4、联系生活，解决问题。5、生活中的物体。设计意图：在学生初步认识了“长方体、正方体、圆柱、球”这些几何图形的基础上，从“猜谜语”、数图形、游戏“看谁摸得准”，这些有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。学生很自然地投入到学习中，在老师的指导下，学生们参与着猜测、思考、表达等数学活动。学生通过观察、触摸、比较，主动探索出这四种物体之间的区别，从而加强对这四种物体的认识。然后又通过“联系生活，解决问题”、“生活中的物体”两个环节，把所学的知识与生活中的运用联系起来，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学。（四）总结师：今天，你学会了什么？（正方体，长方体，圆柱体和球。）师：它们都有什么特点？师：生活中处处有数学，只要你认真观察，就一定会学到许许多多的知识。设计意图：让学生通过总结，对本节课所学内容进行梳理，直接问“