聊城市幼儿音乐教师继续教育现状调查与对策

1、    聊城市幼儿音乐教师继续教育现状调查与对策    姜文摘要：通过对聊城市幼儿音乐教师继续教育现状的抽样调查研究发现，在幼儿音乐教师继续教育中，普遍存在课程设置缺乏针对性、教育方式缺乏创新性、教育评价较单一等问题。针对以上问题我们进行了深入分析，并提出构建适合聊城市幼儿音乐教师的继续教育模式，为聊城市幼儿音乐教师教育提供更加多样的方式和方向。关键词：幼儿音乐教师 继续教育 现状 对策中图分类号：j60-05 文献标识码：a 文章编号：1008-3359（2017）08-0136-02一、研究缘由幼儿音乐教育是促进幼儿美育发展的重要途径，也是促进幼儿全

2、面发展的重要途径。幼儿教师作为幼儿音乐教育活动的设计者、组织者、实施者，其教学能力和音乐素养直接影响到幼儿音乐教育的质量。2012年我国颁布3-6岁儿童学习与发展指南，明确了对幼儿音乐教育的具体指导思想，对新时期幼儿教师的音乐素养提出了更高的要求。我市幼儿音乐教师的教学水平与音乐素养参差不齐，又缺乏自我改进、自我学习、自我发展的理念，使得当前的幼儿音乐教育出现诸多问题。因此，如何提高幼儿音乐教师的综合素养和能力，构建幼儿音乐教师继续教育模式，已成为实现幼儿教师专业化发展的重要途径。二、聊城市幼儿音乐教师继续教育现状调查与分析本次调查于2016年11月份进行，调查对象为聊城市6所幼儿园的90名音

3、乐教师。其中包括3所公立幼儿园和3所民办幼儿园。本次调查采用问卷法和访谈法。共发放调查问卷90份，回收有效问卷82份，回收率为91.1%。访谈法主要采取开放性访谈和半开放性访谈，访谈对象有幼儿园园长，幼儿音乐教师和聊城市学前教育师资培训负责人。调查结果如下：（一）幼儿音乐教师年龄层次、学历和专业背景情况幼儿音乐教师群体年龄呈现年轻化特点，18-30岁教师比例较大，占整个被试群体的62.8%；30-40岁教师比例为28%；40-50岁幼儿教师比例为8.6%；50岁以上幼儿教师较为少见。调查结果表明，幼儿音乐教师学历水平以中专居多，占整个被试群体的62%；专科学历比例为36%；本科学历较少，比例仅

4、为2%。由此可见，幼儿音乐教师学历整体偏低，但大部分教师学科背景都是学前教育专业，也有少部分为非幼师专业。（二）幼儿音乐教师职后继续教育情况本次调查结果显示，已参加过职后继续教育的幼儿音乐教师的比例为83.5%，其中有38%的教师参加过2次以上的职后教育培训，有16.5%的教师从未参加过职后教育培训。职后继续教育的类型主要包括各种层次的学历教育、理论知识培训、专业技能培训、奥尔夫音乐课程师资培训、园长培训等。培训的形式主要包括社会专业机构培训、教育机构培训、园本培训和网络培训等。（三）幼儿音乐教师对以往继续教育的评价1.课程设置缺乏针对性调查显示，有32%的幼兒音乐教师对以往继续教育课程设置比

5、较满意，也有55%的教师提出了一些看法。其中60.2%的教师认为课程的设置缺乏针对性，且课程内容理论性太强。这一情况也得到了培训机构人员的证实，当问到“以往的幼师培训课程是否按照不同层次幼儿教师的需求设置”这一问题时，培训机构人员表示，“一般按照培训方案设置课程，有时还会出现因师设课的情况”。由此可见，以往培训课程的设置针对性不强。2.教育方式缺乏创新性和多元化调查显示，以往继续教育的方式主要以集中面授为主，面授结束后学员要按照规定完成研修报告。在教学模式和方法上采用专题讲座和教学设计的形式，以传统的教师讲、学员听的集体课形式为主，教育方式缺乏创新性和多元化。3.时间安排缺乏灵活性在调查中我们

6、了解到，以往继续教育的时间安排一般分为两个阶段，第一阶段为集中授课，第二阶段为自主完成研修报告。而要集中授课，幼儿音乐教师就必须离岗，这样就会形成工学矛盾。在访谈中，很多教师都表达了一种“业余时间学习”的愿望，由此看来，传统的集中授课在时间安排上缺乏灵活性。4.评价方式单一，缺乏多样化在调查中我们了解到，以往继续教育的评价主要以考勤和学员的书面作业为依据，采用量化评价的方式。调查结果显示，有75%的幼儿音乐教师认为以往继续教育评价方式过于单一，考核结果不能客观地体现幼儿教师的学习情况和学习效果。（四）幼儿音乐教师对继续教育的期望本次调查结果表明，表示愿意继续参加教育培训学习的幼儿音乐教师所占比

7、例为55%，其中有5%的教师表示“非常愿意”；有28%的教师“比较愿意”；也有9%的教师表示“不愿意”参加继续教育培训。由此可见，幼儿音乐教师参加继续教育的热情和动机不是很高。当问到“您希望参加哪种类型的继续教育”这一问题时，有40%的幼儿音乐教师回答是“专业技能培训”，还有55%的幼儿音乐教师回答是“学历教育”，可见幼儿音乐教师比较注重专业知识技能的提高和学历水平的提升，而对于教师综合素养的提高认识不足。三、聊城市幼儿音乐教师继续教育的对策（一）继续教育的课程内容既要全面，又要有针对性；既要开设面授课程，又要开发网络课程。课程内容主要包括幼儿教育理论课程和幼儿音乐教学设计等课程，以帮助幼儿音

8、乐教师提升教育理论知识，掌握更多的音乐教学技能。其次要开设师德修养与教育法规等课程，帮助幼儿音乐教师更好地了解我们国家的教育法规与政策，全面提升幼儿音乐教师的综合素养。（二）继续教育方式应体现多元化与互动性，更加符合幼儿音乐教师的学习特点。教育理论知识的学习主要采取面授与网上学习相结合的方法，这样幼儿音乐教师可以利用业余时间在网上自主学习，减轻了工学矛盾所带来的压力。另外，由于音乐教学技能具有可操作性的特点，因此音乐技能的学习主要采取教师指导与自主练习相结合的方法，幼儿音乐教学设计主要采取面授与实践教学设计相结合的方法，更好地体现教育方式的多元化与互动性。（三）继续教育的时间安排合理、有层次。

9、主要分为三个阶段，每个阶段针对不同的内容进行培训。幼儿教育理论知识的学习时间分配为面授1/3学时，网上学习2/3学时；音乐技能的学习时间分配为教师指导1/3学时，练习操作2/3学时；幼儿音乐教学设计时间分配为1/2学时，实践操作1/2学时。每个阶段都增强了自主学习和实践操作的环节。（四）继续教育的评价，采取阶段性评价与终结性评价相结合的方式。第一阶段的评价内容主要包括学员的书面作业和网上提交的测验答案；第二阶段采取技能考试的方式进行评价；第三阶段的评价内容主要包括学员设计的音乐教学方案并进行实践操作。三个阶段结束后，依据学员完成的研修报告进行终结性评价。参考文献：1叶平枝.幼儿教师继续教育的现状、问题和对策j.学前教育，2004，（09）.2杨南萍，吴瑾.湖南省幼儿教师继续教育的现状与对策j.高等函授学报（哲学社会科学版），2009，（01）.3吴玲，汪秋萍，杨谊金.安徽省幼儿教师继续教育现状调查与思考j.学前教育研究，2007，（01）.