《药》说课稿(和桥中专陈菊)

1、无锡市文化课“两课”评比说课稿以多元的视角从文化的视点切准经典作品之“魂”药说课稿宜兴市和桥中等专业学校 陈菊尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的题目是“以多元的视角，从文化的视点，切准经典作品之魂”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、资源整合、教学过程及教学反思等八个方面展开说课。一说教材省编职业学校文化课教材语文第一册第六单元的主题是“悲喜人生”，体裁是小说。正如单元导读所说“小说是关于人生的艺术”，同样我认为“文学就是人学”，透过小说中的人，我们能领略世态人情，得失悲欢。纵观整个单元，鲁迅的药以隐喻的手法洗涤我们的灵魂，欧亨利的警察与赞美诗以讽刺的笔法描绘社会

2、的百态，而难忘的人物形象综合实践则是经典作品中“典型环境下典型人物性格”的最佳巩固。三者一脉相承，突出“悲喜人生”。这既是在初中教材侧重小说要素定位上的拓展，更是在整个中职教材乃至学生终身学习体系内的积淀，起到了承上启下的作用。作品药，隐喻而造成的晦涩不言而喻，时代的隔阂造成了理解的难度，双线交织的手法造成了初读的朦胧，但真正的经典却独具永久的魅力，对目前而言依然存在强大的现实意义，那就是“立人”，故而把它放在本单元之首。二说学情中职就业班的学生，在初中学习的基础上已初步具备紧扣小说的三要素展开分析的能力，但更多侧重的是情节是否引人入胜，忽略的是作品内涵的深刻性，而对从多元的视角、文化的视点去

3、把玩与赏析更感陌生的同时，也能给予他们强烈的新鲜感，激发他们的兴奋点。同时，若是对作品进行常规性的肢解麻雀式分析，更会造成他们对鲁迅、对鲁迅作品的厌恶。这也不利于综合实践活动的展开。1 / 9三说教学目标基于教材的特点和学生的学情，基于中职学生“立人”的现实需求，我将本课的三维目标设置如下：1. 在素读中掌握小说的情节结构，并自主提出“原生态”疑问。2. 理解用隐喻的手法抒写故事的深刻性。3. 从线索、隐喻、看客、茶客等多个视点欣赏小说，用历史与现实、批判与吸收的眼光评价这类现象。4. 培养欣赏经典小说的阅读兴趣，在“文学”中悟出“人学”。四说教学重难点重点：从线索、隐喻、看客、茶客视点等多角

4、度赏析小说主题。难点：品读课文，归纳文本的隐喻意义。五说教法学法根据该课的教学目标、教材特点和学生的学情，我采用的教法为：问题教学法学生素读置疑，紧扣疑问备课点拨讲授法切入多元视点，指点文本迷津启发发现法潜入文本内涵，突破思维约束拓展延伸法实现有效迁移，唤醒自我思维学法为：素读置疑法紧扣兴趣好奇，自主提出疑问自我感悟法领悟内在情感，提升认识能力品读鉴赏法品读关键语句，分析人物形象合作探究法思维互动碰撞，实现常读常新六说资源整合学生资源：我以学生的内需出发，开展素读和自主置疑，并将学生所提的60个问题作为最大的教学资源，整合进整体的教学设计中。文本资源：另外对于本课的四个场景我也并不是面面俱到，

5、而是找准切入点，重点对其中的第一个和三个画面进行品析，以点带面。课外资源：同时，针对就业班学生的特点，在作业布置上，把麦琪的礼物一个忙碌经纪人的浪漫史等6部经典小说整理成小集子推荐给学生。 七说教学过程新课导入：雪莱的西风颂中用“冬天来了，春天还会远吗”隐喻美好前景和坚强信念；吴承恩的西游记中用佛祖界也要“见面钱”隐喻当时的社会世态，可以说隐喻文化贯穿古今中外经典文学作品之中，今天我们就从隐喻文化的视点，来走近“药”，感受隐喻文化的魅力，鲁迅作品警醒世人的力量。设计意图：直接从隐喻知识导入，给学生以一个初步的感知。同时从全新的视点引出全新的体验，激发学生的学习兴趣，起到一石激起千层浪的效果。任

6、务一：素读文本，理清情节，自主设疑。这一环节在教师简要介绍文本背景的基础上，学生自主理清故事情节，整体整体把握“药”为线索以及买药、吃药、谈药、上坟四个场景，教师相机板书后，接下来的重点，是让学生 通过素读提出大量的疑问。设计意图：这样设计一是复习和巩固小说阅读知识，锻炼对小说基本情节概括梳理的能力；二是珍视学生的阅读期待，指导学生对经典作品要大胆置疑；三是将学生素读的成果，即 “坟地为什么会有分界线”“本文为何以药为题”等60个有效问题整合在教师的整体设计中，以上三点既能满足学生的内在欲望，又确保设计的有效推进，实现两者的高度融合。任务二：线索视点，初品悲剧，引起认同。这一环节以教师设计的三

7、组问题为主导，以学生所提的问题为切入点，同时将他们的姓名和所提问题一一对应，用PPT予以展示，在教师的点拨讲授和学生的合作探究中，逐一破解，相机板书。这3组问题分别是：第一组问题是这个单元的人文主题是悲喜人生，你认为本文是悲剧还是喜剧？是谁的悲剧？第二组问题是难道华家的悲剧仅仅是因为死了独子么？第三组问题是夏瑜的悲剧又悲在何处？教师在三组问题的逐一破解中相机板书。设计意图：第一组问题旨在整体把握，突出是华家和夏瑜两家的悲剧。第二、三两组问题抽丝剥茧，在学生的自我设疑与共同探究中得出华家之悲在于久病的独子、拮据的生活、愚昧的希望、不争的恐惧和沉默的麻木，最终只能是“求生得死”的结局；而夏瑜之悲在

8、于孤苦救世、遭遇凄凉，最终只能是“救世被杀”的结局；在分析两类悲剧的同时，引导学生感悟华家“愚昧的沉睡者”和夏瑜“孤独的救世者”两类人物形象以及两类悲剧的双线结构。这三组问题的设计不仅对学生的有效置疑实现了全面覆盖，而且环环相扣，层层递进。将学生的姓名与置疑一一对应展示，也紧紧抓住他们的心弦，实现内在的“认同”。任务三：隐喻视点，再品悲剧，产生共鸣。这一环节继续将学生的自主置疑整体展示，在逐一突破疑问的同时，紧扣已经基本形成的板书设计，引导学生着眼于华家“求生得死”的悲剧和夏瑜“救世被杀”的悲剧，从而进一步认识整个社会的病态，从而感悟出两个悲剧隐喻着“华夏举悲”以及“药”的隐喻意义。既是浅层次

9、用“人血馒头”治病的愚昧之药，又是深层次的夏瑜式的革命力图变革社会的失败之药，更是鲁迅意图寻求治愈社会精神暗疾，“唤醒国民”的精神之药。设计意图：这样设计意在多重悲剧和隐喻文化的铺垫下，得出文本的深层要旨也就是作品的灵魂，那就是“立人”！这样通过有梯度的“台阶式”引领，让学生的内心产生水到渠成式的“共鸣”。任务四：看客茶客，品共同点，辨当下人这一环节主要分析两个场面，一个共同点。第一个场面是从看客视点品析，紧紧围绕“一群人在做什么？是受什么原因驱使？你如何评价这些人？”这三个问题，紧紧扣住“伸、提、退、挤”等细节描写，抽丝拨茧，明晰此处的隐喻意义：那就是不觉悟的民众面对强权，退到一边，逆来顺受

10、，面对受难义士，怯懦后退，面对弱势群体，压制排挤。设计意图：这样设计，以“看”为切入点，以细节描写为着力点，使学生在品读中感受鲁迅小说中最为令人感到悲哀，最触及灵魂的一幕。那就是“围观杀人”。第二个场面，从茶客视点品析，围绕“出声的人还有哪些？无声的有哪些？“”这些人分别具有怎样的特点？“”出声的这些人你作何评价？”这三组问题，以“不仁”的具体体现为探究切入点，在师生的对话活动中，探究得出康大叔的关心病情实为邀功炫耀，花白胡子的关注他人，实为无聊八卦，二十多岁的人恍然大悟实为愚昧无知，壁角的驼背忽然高兴，就是幸灾乐祸，驼背五少爷的随声附和，就是随波逐流，谈了这么沉重的话题之后，仍然谈笑自如，确

11、实是麻木不仁。设计意图：这样设计，一方面是引导学生从细节的角度赏析“麻木不仁”的具体体现，同时也是为课后作业的布置张本；另一方面，我还引导学生关注没有出声的那类人，从而引导学生认识“无声”即“沉默”，最终得出“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的内心“震撼”！在对“看客”和“茶客”的分析的基础上，水到渠成地得出这两类人的共同点，即“无名、无声、无聊、无知”的“四无”特征，以及对待国家前途没有兴亡匹夫有责的“主人”精神，只有“事不关己高高挂起”的“客人”心态。并得出鲁迅对他们“哀其不幸，怒其不争”的态度。在此基础上，教师抛出最后一问：“当今社会有这样的现象么？”设计意图：这样设计是联系当今社会，进

12、行拓展，促使学生真正地从内心深处引起理性的、深层的反思。从而实现本文主旨“立人“的现实意义。作业布置1完成各自提出的问题，同时可以提出新的置疑。2从细节的视点，尝试着欣赏药并形成字数不限的专题报告。3推荐阅读麦琪的礼物等6部经典短篇小说。设计意图：三个作业整体体现了巩固、拓展与创新的思想。第一个作业的后半题，更是融入了“学贵有疑，疑方变通，通才创新”的教学理念。第二题的“字数不限”，学生可以一两句话搞定，也可以一两千字完成，这是针对就业班的学生，旨在实施分层教学。二、三两题的结合，为本单元的综合实践活动做了铺垫。板书设计：（略）设计意图：第一个板书突出“素读”这一读书方式，情节部分以箭头的高低走势，意在隐喻结局的悲哀和情感的起伏；第二个板书整体设计成“奠”字，意在突出板书的隐喻味道与文本的隐喻文化相统一；第三个板书设计成倒三角形，意在隐喻作者为民众送了一副带引号的旌旗，开了一副救民济世的良药。八教学反思本课的教学，我关注单元设计的整体性，渗透文学即人学的观点，紧扣“立人“这一主线，有以下两个特点，一个不足：一是围绕作品的灵魂这一主线，从不同的视角和文化的视点，多角度地赏析，辅之以素读置疑的读书方法，激发了学生内