经典诵读：信息技术的介入不可或缺

1、    经典诵读信息技术的介入不可或缺    霍路摘 要：如何让经典诵读成为学生自觉自愿的“呼吸”呢？以信息技术为载体，激发学生诵读兴趣；以信息技术为平台，突破学生诵读难点；以信息技术为撑杆，拓展学生诵读渠道，或能最大限度地提高经典诵读质量，洞开学生的多重视域，使学生在中华经典的海洋中“郁郁乎文哉”。关键词：信息技术；经典诵读；激发兴趣；突破难点；拓展延伸近年来，不少学校轰轰烈烈地开展中华经典诵读，的确，这一措施把学生的视野引向了经典诗文的美丽田野，让学生精神生命的根须深深扎在了民族文化的沃土之中，对于提高学生的诵读素养、语言素养、审美素养、育德素养等具

2、有很重要的作用。那么，如何让经典诵读成为学生自觉自愿的“呼吸”呢？我以为，通过信息技术为经典诵读保驾护航，或能最大限度地扩展学生经典诵读的渠道，洞开学生的多重视域，使学生在中华经典的海洋中“郁郁乎文哉”。一、以信息技术为载体，激发学生诵读兴趣信息技术的介入，无疑为学生的经典诵读打开了一个理想而富有无限可能的窗口：学生的阅读方式、背记方式和诵读方式等发生了“静悄悄”的变化，这样的非线性、动态的、具有“魔法”的变化，能够快速吸引学生的眼球，最大限度地激发学生的诵读兴趣，以此创设摇曳生姿的诵读新时空，让诵读呈现出“春色满园”般的生机。例如，在人教版小学语文题西林壁的教学中，可以通过多媒体出示“横看”

3、“侧看”“远看”“近看”“抬头仰望”“低头俯视”庐山的不同景色图片，以此真正理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意思。当然最重要的是在这样的动画呈现中，学生的诵读兴趣被大大激发，课堂呈现出争相诵读、意境和谐、情感俱进的喜人局面，师生何乐而不为呢？不仅仅是题西林壁的诵读，更多韵味十足的古诗，教师都可以通过信息技术让学生先感受节奏、画面、整体体验，再模仿跟读、尝试自读，也许就会读出诗的感觉，比如停顿的艺术、轻重缓急的艺术、抑扬顿挫的艺术、悦耳动听的音乐背景下的情感激发而这一切，离不开信息技术的保驾护航，离不开多媒体对学生语感的激发。可以说，凭借信息技术这一有效载体，学生随时都有可能发现意外的风

4、景，而那也许正是经典诵读期待的“奇效”之一。二、以信息技术为平台，突破学生诵读难点不得不说，信息技术强大而便捷的存储功能、声光色融为一体的全面覆盖、快速灵活的切换功能，使它在教学中的作用越来越大，小学经典诵读亦然。想想，当我们不理解一首古诗时，可以通过信息技术中的诸如拖放、拉幕、隐藏、匹配、涂色、即时反馈等功能操作，来理解经典作品是不是更容易一点呢？以三字经为例，孔融让梨（融四岁，能让梨，弟于长，宜先知）等许多生动的故事，如果仅凭静止的字面去理解其意思，对于一部分学生可能有很大的难度。但是，当教师适时播放有关故事的动画片、木偶剧时，书上的文字“活”了起来，书中的故事幻化成有血有肉的动画形象，学

5、生在轻松愉快中理解了很多三字经中原本晦涩但现在清晰明了的寓意。不仅仅是在突破经典诵读的难点方面，诸如诵读过程的优化、诵读气氛的调控、诵读情感的激发、诵读效果的呈现，都会因为信息技术的有效介入而焕发出别样精彩和激动人心的亮点。的确，因为信息技术恰到好处的介入，“在更大程度上给课堂松绑，赋予课堂更多的活力”，所以，这样的经典诵读才更有意义，使之成为一个不断生成、不断调控、有利于学生创新的创造场。三、以信息技术为撑杆，拓展学生诵读渠道有专家说，语文学习应当以“基于文本，适度高于文本、广于文本”为宗旨，以“旁征博引、举一反三、适度拓展”为策略，构筑教学内容，小学经典诵读亦然。“适度拓展”离不开信息技术

6、的保驾护航。语文教师尤其要以信息技术为撑杆，拓展学生的诵读渠道，引领学生在经典诵读的海洋中走得更远，收获得更多，在更高的层面上去触摸经典名著中的“色香味”。例如，诵读完送元二使安西之后，可以对比阅读王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，或者对比诵读送别送孟浩然之廣陵送上人送灵澈上人晓出净慈寺送林子方想想，当教师通过信息技术引领学生步入一个更为绚丽的古诗词世界之时，学生的眼必将拓展，情必将延伸，心必将活泼地洞开，学生的语文素养必将得到进一步的提升，其言语生命和精神生命也得到了极大的丰富。的确，当中华经典中的文字“活”起来，融进学生的灵魂和行动中时，经典故事在“复苏”、诗歌名篇被“吻醒”、知识在延伸、能力在创新，学生从内里勃郁而出的活泛与张力就在经典诵读中被熏陶出来了。而这，正是当前发展学生核心素养背景下所孜孜以求的理想境界。把经典诵读要做实做细有很多方法，但信息技术的介入不可或缺。这是一项很有意义且潜力巨大的工程。语文教师应该是这项工程的倡导者、