3-1实验：温度计的使用

1、课 时 教 学 设 计第三章 第2 课时 总课时数： 授课时间 年 月 日课题实验：温度计及使用教学目标1、知识与技能了解温度的概念了解生活环境中常见的温度值会用温度计测量温度2、过程与方法通过观察和实验了解温度计的结构通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法。3、情感态度与价值观通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理重点会用温度计测量温度难点会用温度计测量温度方法实验探究、讲授教学准备学生:实验用温度计,烧杯三只,开水,冰块,铁块教师:实物投影仪,自制温度计学 习 过 程教师活动学生活动一、设计思路   

2、; 1、 本课是物态变化的第一节,通过实验,体验不能凭感觉判断温度,从而引出温度计的教学,教师组织各活动小组观察和了解常用温度计的测温原理，在此基础上，学生自学摄氏温度的有关知识，通过同学“播报天气预报”,练习摄氏温度的读法和写法，体现了从“生活中走向物理”的教学理念。   2、通过实践活动,练习测量水的温度,了解温度计的量程、分度值、刻度范围。通过小组讨论、师生交流、学生动手实验,领悟温度计的使用方法。通过生活场景在课堂重现,培养学生仔细观察生活的兴趣和能力。   3、虽然本节容量较大,但要求都不太高,学生对本节内容原来就有一定的基础,理解起

3、来并不困难,所以培养学生设计能力也作为一个重点。1.创设情景、引入新课提出问题:同学们能想象出北方的冬天是什么样的景象吗?假如我把它放入冰箱里,将会怎么样?(教师拿出一杯水)物质由固态变成液态,可能与什么因素有关? 学生思考,回答温度也是一个非常重要的物理量,在日常生活中,人们常常凭感觉直接判断物体的温度,这种感觉可靠吗?学生体验:对室温中不同物体的感觉,感觉桌面、铁块、外衣对室温中同一物体的不同感觉,手试三杯水。对“同一温度”有了不同感觉,说明主观感觉不可靠。为了客观的反映物体的冷热程度,正确判断温度的高低,应该怎么办?引出测量温度的仪器-温度计。 2. 温度计及摄氏温度

4、 今天我们将学习温度计和它的使用方法。请同学们拿起桌上的温度计,观察它的构造。请一位同学描述一下温度计的构造。外部有玻璃外壳,下边是一个红色的玻璃泡,上边是个内径很细的玻璃管,管上有刻度和字母C,内部有液体。现在用手握住温度计下端的玻璃泡,观察温度计中液柱在细管中的变化?看到什么现象?解释这个现象?温度计内液面上升然后把温度计放在冰水混合物中,观察其变化。 温度计内液面下降。学生小结:温度计的工作原理。根据液体热胀冷缩的原理工作的。为了进一步掌握温度计的知识,学生自学P71页第二段“摄氏温度” 。教师组织学生抢答(放投影片)。(1)温度计上C或的意思是什么?(2)温度计上0

5、和100是如何规定的?(3)你能播报天气预报吗?无锡:今天最高气温24,最低气温13;北京:今天最高气温5,最低气温-4。学生在自学、积极的抢答中,掌握摄氏温度的知识。3. 温度计的使用让学生用实验用的温度计测量三杯水的温度,并讨论要准确的测出温度应注意哪些事项?一位学生上台演示测量过程,其他同学提出优缺点。教师放投影片强调注意事项: 测量前应观察温度计的量程和分度值 不能用来测量超过温度计刻度范围的温度 温度计的玻璃泡不能和容器的底部和侧壁接触 读数时,玻璃泡要继续留在被测液体中待温度计内液面稳定后再读数,且视线与液面齐平 4. 自制温度计提

6、出问题:学习了温度计的有关知识,同学们能否自己设计一个温度计?给学生实验器材:一个装有红色水的水瓶,上面插一支玻璃管。引导学生先将小瓶由冷水烧杯放入热水烧杯,观察小瓶液面的情况,进一步提出新设计要求。提出问题:怎样用小瓶测出温度值?学生讨论,举手回答,其它学生评估。讨论结果:刻上刻度就可以了。 教师适当引导,摄氏温标是如何规定的。学生就会联想到摄氏温标中0和100的规定方法,从而活学活用。5. 温度计拓展部分 今天我们一起设计温度计,知道它是利用液体的热胀冷缩来测温度的,我们称它为液体温度。今年“非典”期间,老师帮大家量体温，所用的体温计也是液体温度计,现在我想请两位同学演

7、示一下如何使用体温计。 在实际测量中体温计与实验用温度计有何不同？为什么？另外有一些很高的的温度，如铁的熔点1535能用这些液体温度计来测量吗？ 这些知识大家课后可上网查资料，下节课我们交流！两位学生先上台模仿教师测量学生体温的场景。(注释:生活场景在课堂上重现,会激发学生求知的欲望)面对新的疑问，学生会有继续探究的愿望。6.课堂小结 学生独立完成附卷上的自我评价<一>,然后各组交流,最后师生交流。 学生完成自我评价<一>,并交流讨论,回答教师提问。板式设计温度计1.用途:测量温度2.工作原理:：液体的热胀冷缩。3.基本结构：毛细管 刻度

8、玻璃泡 玻璃外壳 4.使用方法:液泡必须完全侵入到被测物质中液泡不能与量器壁接触；需等液柱稳定后再读数；读数时视线与刻度相平。 5.注意事项被测物的温度不能 超过温度计的量程教学反思本人对自己的这堂课有如下的一些想法。1、利用实验和多媒体教学，调动课堂气氛在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。2、大胆处理教材，合理安排教学活动教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理要体现新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示实验

9、改为学生自己设计实验，让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度教学反思计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的，我自认为这是本堂课的亮点之一。再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们在生病时，需要用体温计量体温，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。3、控制实验器材，集中学生注意力这堂课上

10、，桌上实验器材比较多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计秘密地放在学生的课桌内，然后一件件的拿出，让学生有新鲜感，就会认真仔细地观察，培养了学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。4、合作探究，讨论交流，以学生为主体在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学习。它以小组内组员之间的合作研究为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。做到了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权