一年综合素质报告

1、一年级语文综合素质报告一、调查目的现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神和合作意识加开放的视野。具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用。因此，语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在教学过程中，知识和能力，过程与方法，情感态度和价值关三方面应该相互渗透，融为一体，注重语文素养的全面提高。很有幸，我成为了 “小学语文发展与创新教育 ”课题研究中的一员，它给我提供了很好的教研平台。在学校课题组的指导下，我以 “在生活中学语文，在实践中求发展

2、 ”的子课题研究为核心， 积极进行研究和探索， 以实现 “让学生在的生活中丰富知识， 在实践中发展能力 ”的阶段性成果。 为更好的对照实施效果，现将班级学生的语文综合素质做个摸底，拟定从以下几个方面进行调查：1、听2、说3、读4、写5 、演6、语感7.自学8. 观察9. 记忆10. 思维11. 想像12. 创新13. 情趣14. 个性15. 意志16. 习惯根据这些内容， 我们编制了 学生语文素质摸底调查表的调查问卷。通过问卷调查试图给学生的语文综合素养一个量化的衡量。二、调查对象一年部三、调查结果统计新课程标准从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来厘定课程目标。知识与技能是指一门学

3、科中对学生而言最有加之的知识点。过程和方法是指对所选择的知识、技术能的反思、批判与运用！由于应试教育的影响，孩子的听说读写的能力明显优于其它方面的能力。学生的创新精神，自学意识、习惯养成、个性发展、审美情趣、思维训练等非知识能力还有待大幅度地提高。具体表现在学生的思维欠活跃，大都较被动地接受新知识，主动探究的求知欲望不强，很少尝试多方面，多角度，创造性地解决疑难问题。学生的个性不够鲜明，胆小怕事，不敢直言表达内心的情感体验，以及与众不同的见解，大部分孩子人云亦云，缺少独特的想法。因此，孩子的创新精神薄弱，智慧潜能有待挖掘和发展。由于语感的来源对语言文字的积累，而班上孩子的阅读量明显不达要求，对

4、语言的感受能力弱，情感欠丰富，审美能力也较差，读文章时，不能化物为我，不够动情，写话时，也因为词汇的贫乏而显得文章单调。与以上的能力相比较，我班的孩子在学习习惯的养成方面还颇有优势。孩子能迅速静下心来， 投入到学习中去。 老师布置的学习任务，大部分学生也能按时按量自觉完成。 “听，说，读、写、演 ” 这五项语文基本能力中， “表演 ”这一项是有待加强训练的，大部分孩子没有较强的表现欲望， 比较害羞， 上台后很拘束，会怯笑，低头，不敢看台下，这多因为锻炼不够，在今后的课题研究中，会在语言实践活动中加以注重。四、讨论解决方案1. 教学回归生活，激发学生学习热情语文学习的外延与生活相等，生活处处有语

5、文。语文教学充分利用母语教学的社会背景这一得天独厚的条件，使学生在母语环境中学语文，用语文，坚持走 “开放式 ”语文教育道路。生活化教学将教学活动置身于现实生活背景中，从而能激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为主体的内在的需要，从而获得有活力的知识，并使学生的情操得到真正的熏陶。生活化教学消除了传统教学的弊端，使学生得到全面、综合的发展。实施生活化教学课堂，知识，能力的运用更加趋向多元化。2. 通过实践活动，发展学生语文能力教育家皮亚杰说： “儿童的智慧全来源于活动！ ”通过各种活动载体，去获得 “外储化 ”的知识和流动状态的经验。学生有利于在感兴趣的自主

6、活动中全面语文素养。，综合性学习是培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。转变学生学习方式，主张多元的学习活动，在语文教学的过程中，让学生应乐于探究、主动参与、动手实践、改变学生在课程实施中的生活方式和学习方式。语文实践活动要有目的，有计划，有步骤，有组织，切忌随心所欲，放任自流，可在学校的小课堂里进行，还可以走出社会，在大课堂里实施。如 “出黑板报、手抄报、小喇叭广播站 ”等，由学生自定、自画、自编、自播、丰富校园的写作活动，也可在中课堂拓展口语交际的路子，如做小导游，召开故事会、朗诵会、主持人竞赛、 “新闻评论 ”等活动；在社会这个大课堂里，组织学生到社会上去观察，探究、调查、访问

7、，进行资料收集，小组交流与讨论、反思、创作、体会完成调查报告充分利用本地的自然景观，人文景观各种语文教育资源为学生的语文实践活动服务，让学生有所锻炼，有所展示，有所发现，有所创新，从而使学生的语文素养得到全面的发展。一年级数学综合素质报告课程改革时值今日，各实验地区和学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里 - “流于形式”是最普遍的问题。 因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学

8、生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面就对学生数学学习的评价做一点粗浅的探讨。我们使用的素质评价手册 。 期末进行的素质评价数学部分，分为概念、计算、应用题 3 个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。以学生互评为例， 仅用一堂课时间， 让 6、7 个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示 （如个人的作业，四个方面测试的结果）的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定四个方面的等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。测量一个人的血压、每分钟心跳的次数等等

9、，从得出的数据，可以帮助医生对一个人的健康状况下结论。那么同样，对一个学生数学学习水平的评价， 也应该有一套类似医学诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价。这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解。以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。生- 生评价、学生自我评价的结果没有真正得到尊重。“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，

10、要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动（高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重， 才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。教师对学生的课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。 现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价

11、活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。 如在评价内容上， 陈述性知识评价、程序性知识评价比较多， 主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。在新教材中，还有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如：“你能提出哪些数学问题？” 教师在评价学生提出的问题时， 不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生进行质量较

12、高的思考。以促进学生思维的发展。作业评价由百分制改为等级制， 其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。 如：对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励； 图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学