三年级作文起步教学策略探讨

1、    三年级作文起步教学策略探讨    李乾和摘 要：三年级是写作教学由简单写话向规范写作进阶的起步期。这个阶段，学生写作的主要难点是写作素材不足、寫作意识不清、表达空间局促、创作自信较弱等三年级作文起步教学的策略，应针对这些难点进行组织设计，从而引导学生平稳、扎实地走好写作第一步。关键词：三年级;作文教学;起步;策略进入三年级，小学生完成了语文基础认知启蒙，可以跳出组词、造句、简单写话的层面，对其进行较系统、规范的作文训练，三年级是小学生正式开始发展写作素养的起步阶段。所谓“万事开头难”对写作概念还处于懵懂状态的小学生来说，学习写作会遇到诸多困难。教

2、学任务是“千头万绪”的，如果“眉毛胡子一把抓”，往往会收效不佳。因而，应准确分析作文起步的主要问题，先解决主要矛盾，然后才是逐步带领学生进阶发展。通常，作文起步的主要问题有素材不足、意识不清、表达空间局促、自信不足等，针对这些来组织教学，可较好地带领学生完成写作起步。一、挖掘素材在低年级，学生的“写作”训练就是写话，通常是教师为学生提供简单素材（如图画或实物），是一种直观的简单表达。而要完成一篇完整文章，就需要涉及较抽象的情节和更细微的物象描述，这样简单素材就不能满足需要了。而三年级小学生由于生活经验、知识积累等因素的影响，显然较缺乏素材。再加上还没有接受过有意指向写作的积累引导，往往在写作时

3、脑子里一片空白，无事、无物可写。所以，作文起步教学的首要策略是解决学生写作素材短缺的问题。这可从两个方面着手。一是引导学生阅读。需要注意，在低年级，我们也一直在引导学生进行大量阅读，但受学生识字量的影响，主要是让学生阅读一些画本。这些画本文字较少，对于写作来说，学生很难将直观画面转化为较完整的文章。因而，这个阶段，教师应引导学生改变阅读画本的习惯，开始进行纯文字的文本阅读。这不仅可让学生积累大量指向写作的素材，而且可以实现词汇、修辞方法等方面的有效积累。二是组织学生观察。其实，小学生虽然生活阅历少，但生活中的事物是足够满足其写作需求的。主要的问题是学生缺少指向写作的有意观察和提炼，也就是对生活

4、的“熟视无睹”。因而，教师应开始对学生进行观察技能、意识的培养和训练。教给他们观察事物、如何提炼生活的方法。在起步阶段，观察力和观察意识对于写作素材的积累来说，作用要大于阅读。二、打开思路刚刚接触正规写作，小学生往往不知道什么是写作。一听要写作文，就发怵、就头痛感觉写作很神秘，不知道写什么、表达什么。这就造成其写作信心不足，不敢下笔。再加上教师往往给学生一些命题作文任务，就更增加了学生初始练习写作的难度。因而，在起步阶段，教师要通过一些方法引导学生认识到，写作并不可怕，其实就是对自己生活、经历和思想的表述这可以通过解析范文的方法来引导学生突破思维压力。如，阅读大青树下的小学，“早晨，从山坡上，

5、从坪坝里走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的”“大家说，这段话写出来很难吗？作者是不是就是把自己眼睛看到的直接表述出来所以，写作文就这么简单，就是把自己所见、所闻、所想写出来”。此外，在起步阶段，教师最好少给学生布置命题类的写作任务。如“我的祖国”“一件有意义的事”等，这往往会造成学生起笔困难。最好就是采用开放的方式，由学生选择自己印象最深刻、感触最深的事物来写。比如“今天遇到的一件事”“这两天认识的一个人”等，像写日记一样，让学生自选内容，这利于学生起笔，先让学生找到写作的感觉和信心之后，再去训练命题写作。还有，针对学生思路比较狭窄的问题，可以采用小组合作的方式解决，如，让学生写一篇关于妈妈

6、的作文。先让学生分组进行交流，“说一说自己妈妈有哪些特点、哪些趣事”“我打算怎么写妈妈”，通过表达、提炼、交流，以思维碰撞的方式打开学生的思维空间。三、多元评价刚刚开始正规写作，学生的水平显然高不到哪儿去。文字不通顺、词不达意、结构混乱的问题普遍存在，这是学生写作素养发展必然会经历的阶段。如果在评价学生作文时，教师仅将视角集中在文从字顺这些基础方面，学生很难得到“好评”。这往往会造成学生写作兴趣、信心的下降。因而，在评价环节，教师应更多地去发现学生的亮点予以鼓励、引导性的评价。比如，“你写的内容很有趣”“这个故事很精彩”“想法独特，真棒！”“我发现，你是一个善良的孩子”，不能只对学生写作基础错误进行批改、指导，而是要从多元的角度去挖掘学生在作文中体现出来的亮点进行表扬。即便这个角度可能与写作“无关”。这样的评价，可以极大提升学生写作的热情，保证写作训练的持续推进。总的来说，对于三年级作文教学来说，所有内容都处于开蒙阶段。如果试图“千头万绪”同步推进，往往会造成起步困难。因而，教师应抓住学生写作起步最迫切、最困难的几个点作为突破口组织教学（如素材、意识、信心、兴趣）先完成起