信息技术中的“任务驱动法”

1、信息技术中的“任务驱动法”内容提要信息技术作为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于 一体，有明显区别于其他课程的特点。信息技术教学冃的是培养学生信息的获取、传输、 处理和应用的能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一直是我们 探究的问题。本文以个人几年的信息技术课程教学探索以及所在学校的实际情况，谈一 下“任务驱动法”在信息技术教学中的应用。关键词信息技术 建构主义 任务驱动法学生刚上信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了。上课时学生对玩计算 机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。造成这种局面的主要原因，是传统的以 教师讲授为主的教学模式，没能充分发挥学生学

2、习的积极性和主动性，使学生丧失学习 兴趣，教学质量与效率低下。一、信息技术的特点。1、它具有创造性。学生通过对信息技术的学习，既能对给定的信息进行适当的处 理，又能对各种信息的使用进行评价和完善。学生在学习信息的同时，不仅拓展了学生 的思维，而且培养了学生独特的创造力。2、它具有实效性。信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的信息技 术知识，而是通过学习计算机、网络知识，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、 创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认识 和态度层面上的信息素养。信息技术教育是一种培养学生的信息能力，提高学生信息素 养为目的的学科教育。3

3、、它具有很强的操作性，既强调学牛的操作能力，乂强调学牛学以致用的综合实 践能力。根据信息技术的特点，上信息技术课时不能再用其它学科传统的、单调的讲授风格, 应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学 模式。在课堂中让学生在教师的指导下，教师创设教学情景，在强烈的任务驱动下，学 牛发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学牛的求知欲、创造欲，以此来培养学 生的创造能力的一种教学模式。二、“任务驱动”教学法20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”屮倡导并提 出了探究式教学。他认为，在教学过程中，学生学习的过程与科学家研究某种问题的过 程在本

4、质上是一致的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境 （即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验 的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学牛的学习活动必须与问题相结合；以探索问题来维 持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生 必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。所谓“任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设 置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习

5、新知识、感受 新方法、形成新技能，从而培养学牛的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生 完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、 思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学 方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务” 的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。三、信息技术课堂中的“任务驱动”1、建立合理的学习小组。“任务驱动”教学是把学生放在一个开放、动态、主动的学习环境中，针对“学习 任务”进行探究，通过对问题的提出、探究、解决从而获得知识。因此，对学生的主动 学习

6、能力要求比较强，但是，由于学生的认知能力和认知水平有差异，必须要建立科学 合理的探究学习小组，通过共同学习更好地完成学习任务。在信息技术课中，可把全班同学分成若干小组，每组34人，并让各小组成员自 己推选一位同学作为本组组长，并强调组长的职责是：督促并带领本组同学进行探究， 让大家在思维的碰撞中擦出灵感，互相协作，取长补短，共同完成任务。采用小组的形 式，还可以让那些先行一步的学生做其他学生的辅导老师，使所有学生有机会实践。2、创建情景，提出学习任务。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个 问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看i口问题，却需要创造性

7、想象力， 标志着科学的真正进步。”教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、 积极的心理状态，往往使得学生探索学习的热情和欲望“直线上升”，从而得到令人意 想不到的学习效果。例如：在学习制作网页时，教师可以制作一个有关学生较感兴趣的 话题的精美主页，上课时，首先将设计好的网页作品展示给学生看，学生在美的熏陶下, 必然会提出“这样的作品是如何制作的？我能否制作出这样的作品？ ”等一系列问题。 这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主力。在教学过程中，还必须根据学生的实际设置不同的任务，供不同层次的学生选择， 兼顾了不同学生的情况，重点面向大

8、多数，也要照顾两极发展，这样每个学生都能找到 适合自己的任务，在完成任务的过程中，确保绝大多数学生能学有所得。具体可按照最 基木的任务、提高性的任务和开放性的任务来进行设计。最基木的任务由教师给出具休 的例子和实际操作步骤，学生模仿教师按照样例完成。例如：在上photoshop课时，可 以让学生制作书上的实例；也可以教师演示，学生模仿。提高性任务要给学生留下自由 发挥的空间。例如：可以给学生一些索材图片，制作一幅宣传画。开放性的任务，教师 只提岀一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织安排。例如：可以结合社会上的 各种标志的设计、封面的设计、广告的设计、产品的图标等，让每位学生尽情发挥、尽

9、显才华。3、分析任务。提出任务z后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需 要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中， 一些是以前己经学习过的，这些问题学牛自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过 的，即隐含在任务中的新知识点，这也止是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都 是由学生提岀。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。 根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这 一步不可能把所有的问题一次都提岀来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做 到那一步才有可能提出问题。在完成任务

10、的过程中再去提出并解决相应的问题。4、启发思维，深化任务。如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，将主题集中在设计好的几个任 务上，提高课堂的效率，进行必要的启发暗示还是需要的。可以只给出首尾而忽略中间。 学牛可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学牛围绕主题展开学习，查阅信 息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在教学时，教师讲解时间是很少，而以学生操作为主，教师利用网络查看学生的学 习过程，了解学生学习情况、进度，对在任务完成过程中由于学生的个体差异表现出來 的问题，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性 问题，组织学生小组

11、讨论，通过学生的集体探讨、交流，增进了学生自主学习能力和相 互协作能力，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 自主与协作结合，可以更好地补充学生知识结构的缺陷，提高解决问题的能力。打个形 象的比喻：教师是“导演”，学生是“主演”。“导演”说完戏后，“主演”就可以自 由表演了。有的学生已经完成任务还要启发他们，看有没有更好的方法，或有没有更佳 的效果，或有没有更美的创意，启发学生应用发散性思维，举一反三，触类旁通，深化 任务。5、鼓励为主，评价任务作为对学生学习取得成绩的一种奖励，信息技术的教师可利用自身的资源优势，在 学生提交作业、作品后，将学生的好的作品在网上发布

12、，让学生有机会展示自己的才华, 作为对学生的一种奖励，激发学牛学习的热情。将学生作品展示后，由教师进行评析和 点拨。在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立 良好的知识结构。这样，学生不但从自己的思考的实践过程中获得知识，还从别的学生 的观点中得到启发，再加上教师画龙点睛式的总结，学生从不同途径屮获得的知识得到 复习巩固，在学生头脑中所留下的印象也越来越深。在评价过程中，评价原则上以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索, 就要表扬。要争取吸引更多的学生加入探究行列，使学生体验到成功的快乐，调动学生 学习的积极性。“任务驱动”教学方法具有“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特 征。因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组 织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。这要 求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的， 而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。总z, “任务驱动”教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、 解决问题的能力。它是一种趋势，对教师提出了更高的要求，学生会不断地获得成就感, 可以激发学生的求知欲望，提高学牛的学习兴趣，逐步形成一个积极、自主的良性循环, 从而培养岀学生团结协作和独立探