信息技术与课程整合课例

1、信息技术与课程整合课例找春天评价报告评价的维度评价结果教学设计 方案（60分）课题概述（5分）评分：5分首先，对教材版本、学科、年级有清晰的说明，体现在“找春 天是人教版语文二年级下的第一课，课题就呼唤着我们去找春天”。 其次，对学习内容和木节课的价值及重要性介绍清晰，“体现在打开 课本，我们会在插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到孩 子们急切的心情。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。”教学思想（10 分）评分：8分体现了教师主导一一学生主体的教学思想尊重学生差异未能在布置作业体现出来，就无法体现因材施教 上。学习目标分析（10 分）评分：8分首先，木设计与学习课题相关，其次与课程

2、整体学习目标一致， 体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，而其也 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养， 这节课口标阐述清楚、具体。本课的知识点集中在会认、会写9个生 字，至于仿写创编有些不符合年龄段，要求过高。学习者特征 分析（5分）评分：5分对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。体现在“学生喜欢春天， 热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形 成一定的学习习惯和学习方法。详细列出学生所具备的认知能力、信 息技术技能、情感态度和学习基础等。教学过程设 计（20 分）评分：18分首先，找春天设计合理的教学任务，体现在：1、课前准备； 2、

3、课文处理；3、和教学策略；4、扩展阅读；4、仿写创编等程序上。其次，教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多 种智能，体现自主、合作、探究的学习方式，如课堂一开始，教师引 导学牛读“春天来了，春天来了。” “仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生 的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生 阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导 读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。 教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内 容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住“遮遮掩掩、

4、躲躲藏藏、 冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子， 培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。教学环节的设计也体 现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春 天，感受春天、品读春天、描绘春天。反映在课例中有教师的导语、 学生主动探究、课件、问题情境、资源阅读、习作等第三，各教学环节的操作描述具体，有清晰明显的设计意图第四，各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 活动设计具有层次性，但是没能充分体现在什么环节上注重学生 之间的差界性。教学评价（5分）评分：无未提供教学评价，建议设计可操作的评价方式，能够体现形成性 评价和过程性评价的观点学习环境

5、和 支持说明（5分）评分：2分能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支 持，以及学习环境，主要体现在教学资源与工具设计（简易多媒体 教学环境、ppt、阅读材料）教学资源（40分）资源内容（30 分）评分：26分针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体，表现形式合理， 简洁明了，具有很强的表现力；技术表现形式合理，符合学习者的年 龄特征和学科特点，充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势但是，这个课例屮没有真正涉及能支持学生的探究（资源要以多 媒体、超链接方式和便于学生自主操作的工具技术实现评分：4分（10 分）导航清晰，无错误链接，图文清晰。本案例，我选择了教学设计成果评价量表

6、（一）进行课例评价，该课从以下 几方面进行了设计和展开：教学前期分析:第一，对教材进行了分析，课例找春天是二年级下 册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美 好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察牛 活，热爱大自然的 的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。第二，对教学目标进行了分析：首先，本设计与学习课题相关，其次与 课程整体学习fi标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维目标，而其也体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能 力的培养，这节课目标阐述清楚、具体。木课的知识点集中在会认、会写9 个生字，至于仿写创编有些不符合

7、年龄段，要求过高。看得出教师深钻教材，结合实际情况设计教学目标，确定教学重、难点, 在设计屮教师没有列出教学重点和难点。另外发现教师根据实际情况，准备 了实用、有效的课件。根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特 点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、 感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材， 这也止是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法， 在本课的识字教学屮，媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字 任务。阅读能培养学生感受、理解、欣赏能力，让学生在读中感知、在读中 感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读

8、中学会读书。因此，淡化教师的 讲，让学生通过反复多形式的阅读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的 学习方法，既突出教师的主导作用，也体现了学生的主体地位。教学模式与策略:从教学过程1、课前准备；2、课文处理；3、和教学 策略；4、扩展阅读；4、仿写创编等程序上展开教学环节。通过先是创设情 整体感知感受领悟扩展阅读选择喜爱的文字阅读课内外延伸让孩子们对春 天的热爱之情得到了升华。总体感觉找春天一课的教学策略与目标基本 统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目 标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开始，教师就引导 学生读“春天来了，春天来了。” “仔细地找啊

9、找啊”使学生读出了感 情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而 通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言 的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师 范读后学生试读环节，处理的非常到位。教师在具体语境中抓住重点词句品 读，帮助学生更好地理解课文内容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小 姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。教学环 节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天， 观察春天，感受春天、品读春天、描绘

10、春天。但在结束语时，我认为教师应 引导学生抓住春天这一大好吋光，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升 华。合作、探究的学习方式体现不明显。学生之间的差异性注重不够。教学资源h能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等） 的支持，以及学习环境，主要体现在教学资源与工具设计（简易多媒体教学 环境、ppt、阅读材料）教学实施：1、教材处理：本节语文课，语文的本体不是语言文字所承 载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即 “怎么写的”。本节课决不是为了记住春天具有的一些知识，而是学习作者 如何抓住关键词句如“脱掉、冲岀、奔向、害羞、仔细、探岀、早开、吐出、 解冻”来描

11、绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出來的，从而懂得这样 运用语言的所以然。这是学习的重中之重。课堂上，语文味表现在“自读课 文”“带着感情再次朗读” “扩展阅读”的“读味”，“仿写创编”的 “写味”。但“仿写创编”难度对于二年级学生较大。2、教学过程：教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。教师在实施教学 过程中，教学环节安排合理，能抓住低年级学生好奇心强的特点，引导学生 从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环 相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体 现了学科特色，课堂上学生自主学习是主流。合作探究时间稍少，时间分配 有待商榷，没有突出重点。板书设计过于简单。3、教学方法和手段：以多种方式的“读”来引导学生融入课文；将信 息技术和语文课程合理整合，利用多媒体教学和电教手段相结合，运用课件 和学生主动探究、反复阅读来体会和发现春天，以此激发学生热爱春天的热 情，激发学生学习的兴趣；再者很明显的是教师充分发挥了主导作用，学生 体现了主体地位这样的一个学习模式，体现新课改理念。4、教学效果：课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快， 积极性高。但仿写创编只提问了个别学生，建议是课堂应加强检测。教学评价h在本课例中，未提供教学评价，所以建议应该加以补充。 教学评价设计要有可操作，体现形成性评价