[计划]七下《最后一课》一备

1、七年级下册第二单元第7课课题：最后一课单位：主备人：复备人：【课标与教材分析】1、2011语文新课标指出：七至九年级学生在阅读记叙文时能在通读课文 的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义 和作用。对课文的内容和表达有口己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方 式，共同探讨疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。欣赏文学作詁，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从屮获得对自然、 社会、人生的有益启示。能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣不应当做外在的附加任务。注重 熏陶感染，潜移默化，把这

2、些内容渗透于d常的教学过程之中。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应 要求学生诵读。2、单元分析：第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章， 而最后一课以儿童的视角帮助学生领悟母语与祖国的关联独具代表性。此m 元以歌颂祖国为主题，有利于激发学生心屮的爱国热情。最后一课作为异国 作家作品，同样具有教育意义。3、课文分析：这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件 为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心 裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所 普通小学中的最后一堂法语课來反映尖锐的民族孑

3、盾，把沦陷区人民对祖国的眷 恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”屮。这篇课文真实地反映了 法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法 国人民崇高的爱国主义的精神。【学情分析】1 学生已经知道的：学生已经具冇初步感知课文和联系上下文理解句子的能 力。对于木课的生字词：锯、踱、挟、皱、督、叟、摊、旷、懊、隶、钥匙、哽 赚等学牛.比较熟悉，2学生想知道的：培养学生的自主学习能力，体会文中作者对祖国语言的热 爱，对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。3.学生能自己解决的：学生能通过查阅字典、为木课的生字词正确注音，并 初步把握字形，同时可以

4、简单的概描文章内容，浅层体会作者的爱国热情。4. 对学困生的关注：学生的课文朗读没问题，但理解作者的情感难度较大， 应让他们多读多说多理解。【教学目标】知识与能力目标：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象, 并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。过程与方法目标：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究、合作研讨为主。情感、态度、价值观目标：感受小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的 爱国情感，培养他们对汉语的热爱z情。【教学重点】培养热爱祖国的思想感情。【教学难点】理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。【教学方法】指导阅读学习方法：朗读法、讨论法【教学媒体】多媒体课件【教学设

5、想】本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生 动，被许多国家选进课木，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教 材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细 读文章，胡味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后， 谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情【课时安排】两课时【创新支点】 本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感 的传统教材，作者的叙述角度-i分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小 说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写和细节描写，还有暗示着小说背景的场 景描写也恰到好处。全文多次重复“最后一

6、课”这句话，意义一次比一次深刻， 成为贯穿全篇的线索，根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。 1、感 知标题。“最后”两字所渲染的氛围，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些 描写场景的文字的潜台词，从屮理解小说背景。 2、紧扣本文，把握主人公 形象。教学以“变”为切入点，探寻小列郎士有哪些变化，他的变化乂是由谁的 变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举 止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。 3、感人细节，拓展延伸。【教学步|i>一、导入（激发学生的学习兴趣）最后一课是法国19世纪现实主义作家都徳的短篇小说，仅三千字左右,但在文学史上一直是脍炙人i的名篇

7、，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强 烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习最后一 课，来消除心中的疑问。二、检查预习（-）字词哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转 郝叟懊悔钥匙生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔” “惩罚”三个词连词成段。（二）简介作者（三）简介背景三、整体感知（-）生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。（二）指生说课文结构，师生达成共识。第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院了里”。这一部 分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故 事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同吋为情节的发展作了巧妙的铺垫。

8、第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的屮 心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了-i二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在 “最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。（三）生用一句话概括小说的主要内容。（四）生用“这是的最后一课”句式谈口己读文后的感受。四、合作探究（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有 哪些地方不同？这些不同说明了什么？生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。（二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权 利和自由，激起了韩麦尔老师、

9、小列郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国 热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们 对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例 说一说这些变化是什么？（三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弟郎士开始醍悟了，他感到 “万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这 么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中 植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎 士的觉醍过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一

10、形象时，作者 用了哪些描写方法？师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象 的。1.我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打 着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发 奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）2.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅了里，一动也不动，瞪着眼 看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的 号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起來，脸色惨口，我觉得他从来没有这 么高大。

11、（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先 生形象高大起来？）4“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万 岁！”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此吋的心情。）5. 然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）6. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）（四）师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真

12、切的感受到了他关键时候表现 出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高 尚的教师形彖。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人 物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句， 并分析作用。举例如下：1 “天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草 地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自 己，急忙向淫校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起， 生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景 物所吸引，既留恋，又不敢再停下來观赏、玩耍的复杂心情。）2.作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小列郎士提出一个幽 默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用徳国话唱歌吧”。（这联想，表现出小 弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）（五）师：通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。师说归纳屮心的方法，生独立思考，归纳：最后一课通过阿尔萨斯省的 一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区 的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意 志，集屮地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。（六）质疑问难生捉出不能解决的问题或某些疑问，师生共同