谈谈如何在高中语文教学中培养学生语言感知能力

1、谈谈如何在高中语文教学中培养学生语言感知能力【摘要】：高中语文课本中很多篇章,大多文质兼美，情 文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语 感的很重要的途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。【关键词】：语感积累深化拓展训练语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、 实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较 高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、 写四种能力。语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透 彻，写得畅达。语感弱的人则反之。语感的强弱在相当程度 上体现出一个人语文素质的高低。如何在语文教学中培养 学生的语感

2、呢？一、加强在语文阅读中的语感积累。阅读是手、眼、 脑等感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的基本方式之一。 在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维 的有效途径。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单 重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地 理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手 段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度， 培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表 达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大 量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说 出来，以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习，学生的语 感能力

3、就会不断提高。阅读是积累语感的有效途径。多读、 熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其 义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看 重诵读，他们要求学生反复读,仔细读，做到熟读成诵。现代 心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在 学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇 到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。 学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与 想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语 感就会在读中得到积累，在写中得到发展。二、如何在情境中深化语感。文学作品不仅具有字面 意义，而且还有言外之意或语外之意

4、的高情远韵和“可解不 可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹫八极， 心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的 形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培 养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉， 离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生 学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。举个例子，林黛玉进贾府（高中语文第四册）中，作者在描写 “荣禧堂”时，特意介绍了 “乌木联牌”的联语：“座上珠 巩昭日月，堂前脯蔽焕烟霞”。如果仅是“死盯着”这两行文字，大意无非是:座中贵 人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月，光彩照人，礼服上的图 饰美似烟霞，绚丽夺目，一

5、派富贵气象!但是如果联系语境， 发掘“那没有说出来的一部分”意义，我们就会悟解到，这 幅对联不只是写贾府的大富大贵，而且提示了贾府在上层统 治集团中建立的广泛的政治联系，所谓谈笑尽显贵，往来皆 达官,从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜 花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象，正暗示着小说盛极而衰 的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音，味外之旨。三、 如何在启发想象中激发语感。想象是在头脑中改造记忆的 表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的 那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中，借助学 生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。 教学中，教师可以凭借语言材

6、料运用对比、补充等或凭借形 象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利 用教材中的悬念进行创造性想象训练,将抽象的语言材料， 在角色体验和连缀画面中再现岀来。我们发现，创造性翅膀 丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说：“阅读时, 你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语 言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺 点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语 感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字 文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、 听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维 去感受语言文字的意蕴和情感。四、

7、如何在吟咏中体味语感。语感不是先天就有的，它 必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，具有 直觉性的特征，这就要求我们必须对典范的语言材料进行感 受，获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是 大量反复的诵读。因为，讲解是死的，而诵读却是活的，如同 给作品以生命。古人的“读书百遍，其义自现”正是这个道 理。中学课本中有不少文质兼美的抒情文，教师在教学中应 解放思想，减少繁琐的讲解,删除一些繁重的练习，淡化一些 知识的传授，适当引导学生诵读吟咏，以触发学生的语感。五、如何在拓展训练时强化语感。在培养语感的过程 中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等 的品味与琢磨上,还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与 多元性，设计科学合理、发展学生思维个性的练习，使其成 为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培 养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语 活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。有所感才能有所 言，正所谓“由感而发”，因而在教学中我们以读促说，以说 促写，组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口 头语言表达，或书面的写作，让学生在语言的运用过程中，进 一步感悟语言之神妙，不仅使课文的思想得以延续，而且自 身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指 出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面